刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-04-09 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语词汇学习关乎英语听说读写译综合能力的提高,面对大学英语教学词汇量目标要求高、普通学生起点较低、学生的语言输入量有限等问题,根據Johnson 和 Pearson提出的制作词汇图(word map)的方法,对英语词汇学习中的重点词汇进行语境建设,加强联想记忆,是一种很有效的词汇学习策略,也有很广泛的应用前景。
      【关键词】英语词汇学习;词汇图;输入;输出;词汇量
      【作者简介】李俊(1982.10-),女,汉族,云南弥勒人,云南师范大学外国语学院,讲师,硕士,研究方向:英语教学、应用语言学。
      一、引言
      在21世纪的今天,许多非英语专业学生把英语看作是自己专业发展道路上不可或缺的能力要素,然而由于英汉两种语言在文化、交际能力、语言环境、认知基础等方面有很大的差异,因此能够把英语真正学好的人并不多。不少学生由于没有掌握正确的方法,觉得英语学习费时、低效,学习积极性受到打击。而在英语学习过程中,很多学生认为词汇量的扩大是最难掌握的。因此笔者结合自己的大学英语词汇教学经验,对普通高校非英语专业学生的大学英语词汇教学进行粗浅的分析。
      二、英语词汇学习的重要性
      英语词汇学习是英语学习的重要组成部分,对学习者听说读写译整体能力的提高起着关键作用。Wilkins曾提道:“没有语法,人们无法表达许多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”(1972: 111) McCarthy认为,“无论学习者的语法与语音掌握得有多好,如缺乏具有表达含义的词汇,二语交际将寸步难行”(1990:122),可见词汇在交际中的重要性。 Widdowson (1992)提出,在语言环境丰富的情况下,词汇与语法的交际功能相比,,词汇是主要的,语法是次要的。语法的作用是调节性的,是服务于词汇的。词汇表达实际意义,语法表达关系意义。因此,在我国外语教学环境下学习英语,如果不进行高效率的英语词汇学习,语言知识的掌握和交际能力的培养将无从谈起。
      三、大学英语词汇教学的任务和要求
      根据2020年发布的最新版《大学英语教学指南》,大学阶段的英语教学要求分为三个级别,即基础目标、提高目标和发展目标。这是我国所有高校非英语专业本科生经过大学阶段英语学习与实践应该达到的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力五个方面的标准。三个级别的英语能力对词汇量的要求分别为:①基础目标:在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2000个单词,其中400个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇;②提高目标:在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约3000个单词,其中600个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇;③发展目标:虽然在这一级别没有具体的词汇量要求,但是发展目标级别对语言的交际能力和语用能力提出了更高的要求,没有词汇量的扩充,想要提高这两方面的能力简直是纸上谈兵。而我国高考英语考试大纲要求高中阶段掌握的词汇量是3500个,而大学阶段的英语词汇量要求几乎是英语学习者以前十多年英语学习期间所积累的词汇量的一倍,这对广大普通高等学校的学生来说是一个很大的挑战。英语综合能力的发展是建立在掌握一定词汇量基础之上的,没有词汇量的不断扩充,英语的听、说、读、写、译五个方面的能力就无法提升。
      四、英语词汇教学的途径
      Carter(1987)在讨论了各种词汇练习在培养学习者使用和记忆词汇能力方面的得失后得出这样的结论:①应从理解和输出两个角度来教授词汇,通过理解和记忆词项的方法培养学习者的理解能力,通过储存主动词汇,让学习者从记忆中检索出已学过的词项,并在适当的上下文中使用来培养输出能力。②在外语学习的初级阶段,应该运用各种各样的方法来帮助学生记忆单词,尤其是借助外语与母语词汇之间的声音和形象方面的联想来记忆单词。③在教学初期应该注意核心词的概念,根据核心词的理论来确定词汇表。④到了学习的高级阶段,要强调语言输出的重要性,因此更要在语义联想的网络中教授词汇。最有效的方法是使用语义场和语义栏。⑤要利用上下文猜测词义来掌握词汇,这种方法最有效,尤其是在外语阅读和培养外语学习者的自主学习能力时。⑥要进行习语教学,它在学习者掌握和输出英语惯用语方面很有帮助。⑦在话语中教授词汇能促进学习者的高级输出能力,也能让学习者了解词汇在句法、语义和语用各个层面上的作用。这些技能在一定程度上可利用计算机语料库提供的相关信息进行培养。
      五、目前大学英语词汇教学中存在的问题
      学生有限的词汇量阻碍了教师实施更先进的教学方法。根据2000年教育部编写的《全日制普通高级中学英语教学大纲》(实验修订版)提出的教学目标和要求,英语教学的词汇要求是要求学生累计掌握1200个词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配,并要求能在口笔语中运用。此外,还要求累计学习750个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配,只要求在语篇中理解意义。然而,大多数普通高等院校的非英语专业大一新生远远达不到这个要求。基于大部分学生极其有限的词汇量,教师基本上都是采用“自下而上”(bottom-up)的学习方法,这阻碍了教师实施更先进的教学方法。
      只注重学生的词汇输入,而忽略了学生的词汇输出。教师教授词汇的方法不外乎英汉对译、提供同义词或反义词、构词分析、典型例句演示等。这些方法虽然在一定程度上帮助了学生学习英语词汇,但是主要是对学生进行词汇输入,而不是词汇输出。依靠单一的词汇输入,学生很难在特定的语境中记忆单词,而词汇意义分为字典意义和语境意义,经常出现学生遇到单词能够认识,却说不出句子的整体意思等情况。
      学生的语言输入相当局限。学生通常都会采用背诵词汇书等脱离特定英语语境的词汇学习方法来记忆词汇,虽然暂时可以记住某些词汇,但是随着时间的推移却很难转化成有效长久的积极词汇量。因此有效的词汇学习不应该脱离具体的语境,只能通过扩大阅读量来增加词汇的记忆和理解。然而当今的非英语专业学生很少进行大量的英语课外阅读,从中学到大学长达十多年的英语学习期间,几乎未开展过任何有关长篇英语读物的训练,所以学生的语言输入量是远远不够的,不扩大课外阅读量,只学习课本上和试题上的文章,词汇量只能局限在很小的范围内,无法进行语言输出的提高训练。