【摘要】目前高职英语课不能满足学生学习英语和社会对人才培养的需要，高职ESP课程的开设是英语教学发展的方向。本文根据ESP 课程内涵，分析高职ESP教学的现状，，以实际运用为导向，在ESP课程设置、教材、教学方法、师资等方面提出自己的看法，以期提高高职英语 ESP 课程教学质量，增强学生的就业竞争力。
　　【关键词】高职院校;大学英语;ESP;复合型人才
　　【作者简介】龙炳文，浙江纺织服装职业技术学院。
　　随着社会的发展和我国对外开放交流领域的扩大，社会对专业能力和英语表达能力都很优秀的高职毕业生的需求量越来越大。为了适应国内外形势的发展，高职院校应加大英语教学改革力度，把教学重点放在专业能力的培养和英语语言交际能力的培养上来，培养复合型、应用型人才。基于《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，在高职英语教学改革中，我们强调以应用为导向，培养学生的职业交际能力。目前，国内外流行的与某种特定职业或学科或目的相关的，以学习需求及目标需求为基础的 ESP教学，其实用性与高职院校英语教学的改革目标一致，可以满足学生的学习需求和毕业后工作岗位的需求。所以，在高职院校英语教学中，我们要积极尝试 ESP教学，以提高英语教学质量，满足社会对高职人才素质的期待。
　　一、高职院校开设ESP课程的必要性
　　社会在不断发展和进步，用人单位对人才的要求也不断地发生变化，面试时看专业成绩、英语等级证书，还要回答各种与专业相关的问题（必要时用英语回答）。ESP即专门用途英语，指与某种特定职业或学科相关的英语。它把英语学习与学业、就业、职业等联系在一起，把专业词汇术语和英语教学结合起来，突出英语教学的实用性、针对性、专业性，与高职培养实用型、复合型人才的目标保持一致。我们从英语教学专家那里找到了强大的理论依据。Hutchinson& Waters（1987）认为“专门用途英语应该被看作一种途径，而不是产品。它不是一种特殊的语言或特殊的教学方法，它也不包括特殊的教学材料······它只是一种语言教学形式，在这种教学方式下，所有教学内容及方法都是基于学习者的学习目的开展的。”因此，在高职院校开设ESP课程很及时，很有必要。
　　二、高职ESP课程教学现状
　　社会在发展，人类在进步，高职英语教学也在改革之中，以满足学生的自身学习需求和未来就业需求。就学生来说，兴趣是最重要的，于是选修课成为当下学生乐此不疲的事情，他们依据自己的兴趣选修自己喜欢的课程。为了毕业后顺利就业，他们要选修一些与专业相关的、有利于提升专业能力和交际能力的课程。于是，ESP课程如雨后春笋般出现在全国各高職院校。由于没有统一的大纲、教材和教学方法，师资水平参差不齐，ESP课程教学效果良莠不齐，问题不少，现状不容乐观。
　　1.教的现状。课程设置定位不明。我们知道ESP 课程有很多优势，它他不仅与学生的专业学习相辅相成 ，使学生的语言应用能力得到培养，而且与学生就业挂钩，所以深受学生的欢迎。不过目前的高职ESP课程设置不够清晰，与专业结合度不高，难以激发学生学习英语的兴趣。另外， 院校对其重视不够，经费投入不多，多数院校没有专门的 ESP教学组织机构，相关专业活动很少展开。ESP课程教学课时数不足，大多数院校由任课教师自己决定，并且作为选修课或考查课程开设，考评机制随意，难以保证ESP教学质量。
　　教学手段和方法过时，缺乏创新意识。高职教育特别强调理论联系实际，提倡教学做一体化，教室—实验实训室—车间一条龙教学，让学生从理论到实践一目了然，突出与专业岗位需求相关的实践技能，实践教学简单明了。但在ESP教学中，许多英语教师备课不充分，课堂设计不到位，缺少专业知识和资料作支撑，照本宣科，对号入座。课堂教学以讲授法和语法翻译法为主，只重视学生对词汇、语法和句子翻译的学习，语言输入多而输出不够，学生没有机会和场合利用语言、练习语言和实践语言，或者说在实践练习方面做得不到位，忽视了语言交际能力的训练和实践技能的培养。
　　课程师资力量薄弱。高职英语教学逐渐走向ESP教学，培养学生的语言交际能力和实践技能，大方向是对的。在教学上，承担ESP课程的教师来自两个方面：英语较好的专业课教师和现有的英语教师。这样的安排有利有弊：一方面，专业课教师英语语言交际能力较差，语言教学经验不足，授课时偏重专业知识，专业术语多，教学难度大，学生不易接受，学习积极性难以发挥，要培养学生的语言学习能力、语言学习策略和交际技能有一定的困难。另一方面，英语教师承担ESP课程教学，他们缺少相关专业知识来支撑。在ESP教学中，虽然他们的语音、语调、教学方法受到学生欢迎，但因缺少专业知识使他们在理解专业知识、专业术语时有诸多困难，讲授中难免出错，有时会弄出笑话。
　　2.学的现状。高职学生英语基础较差。在ESP学习方面，大多数学生能力有限，主动学习精神不佳，只是被动接受，导致学习效率低下。大多数院校把ESP定位为选修课，课时不足，一般为30个学时，2个学分。学生重视程度不够，教学效率一般。在教学中，教师教授ESP课程偏重专业理论知识的灌输，专业词汇和术语多，学生记忆难度大。对于基础较差的高职生来说，他们最怕的就是对专业词汇术语、专业文章的理解。学生对ESP课程学习有畏难情绪，不求过得硬，只求过得去。在教学过程中，学生疲于应付，考试过关是他们的理想。
　　高职学生学习英语带有一定的功利性，有时候急功近利，以通过考试为目的。无论是课堂教学中还是在课外，大部分学生自我控制力不强，容易受周围环境的影响。从外部环境来说，高职学生有一半左右来自职高，英语基础没有打好，学习习惯欠佳，学习效果不尽人意。从内部环境来说，学生怕丢面子，缺乏自信心，焦虑感重，学习比较被动。他们学习的目的只希望通过大学A级、四级或六级考试。对ESP课程学习认识不足，花时间少，又受到不良的教学方式和学习习惯的影响。于是，虽然他们刻苦努力学习，课内与老师配合，但效果并不很明显，对自己学习能力产生怀疑，认为自己的不是学习英语的料，心理负担加重，继而对ESP学习缺乏热情和兴趣，动机逐渐减弱。