【摘要】英语作为一门基础语言学科，具备一定的语言交流能力是中学生应形成的基本学科素养。部分农村高中的英语学科配套建设相对滞后，教学观和教学手段单一陈旧，缺乏和谐的英语学习环境。而英语群文阅读能有效提升学生学习英语的兴趣，打开学生的“英语语言”思维，丰富学生的词汇，提升学生在语境语句中活用词义的能力，群文阅读已成为当前高中英语教师推崇的英语阅读教学形式。
　　【关键词】群文阅读;农村高中英语现状;群文阅读重要意义
　　【作者简介】高林枫，四川省广元市宝轮中学。
　　《普通高中英语课程标准》指出：学习和掌握一门外国语言，开展对外交流，是对21世纪国民素质的基本要求。新课标对听、说、读、写四种基本语言能力有明确的要求，这其中特别强调培养学生的阅读能力。国家基础外语教育研究培训中心常务理事长、《英语课程标准》研究中心组核心成员张连仲说：我国国民学习英语的普遍目的是为了有效运用。当前，高考命题趋势基本要求即是要求考生走出语读困境，重视语篇，重视阅读能力。英语要走向“语用”，走向“能力”，培养学生将英语运用的逻辑中心放在语用上，这就要求我们的英语教学特别是农村高中英语教学，要以教材里某一个话题为圆心逐渐展开，以群文阅读为载体辐射更多的阅读题材与话题，让学生接触不同的信息与篇章来解决问题。但目前农村高中学生的英语学习，尤其是阅读方面却面临着非常棘手现状。
　　现状一：英语底子薄。部分学生在小学阶段没接触过英语，或者学校将英语作为 “副科”开设，从而使学生错过了对语言信息接受最敏感的年龄，进入初中又因学校教学硬件条件的限制而淡化了听、说两个关键环节的教学和训练，大多数学生只停留在“哑巴英语”学习层面，直到进入高中后才开始系统学习英语，但高中英语学习突然加大的词汇量和阅读难度自然而然地给他们造成了很大的学习障碍。
　　现状二：英语阅读教学观念守旧。很多农村高中英语教师不重视课外指导，忽视了对学生自主阅读及泛读习惯的培养，机械性地死记硬背、咬文嚼字式地语法分析、脱离语境的教学手段等，滞塞了学生学习英语的路径和兴趣。
　　现状三：缺乏和谐的英语阅读环境。由于生活环境和条件的限制，，大部分学生从小就缺乏英语环境的熏陶，即便是英语阅读也仅仅局限于教材内容，没有课外阅读概念，阅读内容的视野不够广泛，对异域文化缺乏了解。学生在阅读能力的形成、阅读方法与策略等方面均存在很多缺陷，如：单词发音不准、语感弱、词汇量少、知识面窄、对文章的内容和背景不熟悉，从而影响对文章内容的整体理解和把握，加之阅读技巧掌握不好，就激发不出英语阅读的兴趣，达不到英语“语用”的目的。
　　针对以上情况，我们应以课内阅读与课外阅读相结合的方式来不断加大与培养学生的英语阅读能力，激发他们的英语阅读兴趣，改善学习现状，整体提升农村高中学生的英语阅读素养。语言学习就是让学生读、学、考的实践活动，近年来高考英语阅读文章的篇幅、内容和难度都在逐渐增加，对学生英语阅读能力的要求在逐渐提升。传统、拘泥于教材的课本阅读完全不能达到提升学生英语素养的目的。群文阅读可以通过一个共同的中心主题让学生自主进行“读、比、议、统”而形成自己独特的思考力。通过各种各样的阅读题材来丰富和训练学生语言思维，对所读内容实现知识体系的构建，从而激发他们对英语阅读的兴趣。通过广泛阅读，在不断阅读的过程中自然形成更多的阅读感受，不断尝试用英语思维去思考、探究并解决实际问题，在实践过程中不断地培养语言应用能力，强化学习能力、思维品质等学科素养的提升。
　　一、培养阅读兴趣，提升学生的“英语语言”思维能力
　　英语阅读重在落实读什么、怎么读的问题。“读什么”是解决阅读方向的问题，是学生文化品格、思维品质形成的重要前提和关键。“怎么读”则需要学生通过广泛阅读、对比阅读、经典研读等形式来培养阅读兴趣，提高阅读能力，感悟阅读魅力，形成阅读智慧与思维。群文阅读时，教师可引导学生在一节课阅读三篇乃至更多数量的文章，增加学生的英语阅读话题、范围与兴趣。
　　群文阅读重在围绕“群”，题材具有即时性、新颖性、针对性，其浓厚的时代特征、真实的信息资源及丰富完整的内容易激发学生的语言思维。群文阅读议题包括作品的作者、 题材、主题思想等诸多综合要素，教师可针对不同的议题采用不同的教学手段和策略来激发学生强烈的心理及情感上的共鸣，进而带给学生以启发。将枯燥的语法和词汇自然融入语言文字的故事及现实生活中发生的具体事件里，让学生在学中用、在用中学，通过阅读使其明白英语是一种必备的语言交流工具，与课堂阅读教学形成有效补充，构建培养学生阅读能力的完整载体，给学生更多的自我研读和探讨机会。通过同一题材不同形式的阅读探究来培养学生阅读、应用语言的能力，有助于他们在开阔视野的同时主动投入阅读，形成英语语言思维，丰富思维情感。学会用英语来解决英语问题，提高学生的审美鉴赏能力，自觉养成阅读习惯，形成良好的阅读素养与英语语言思维，从而产生学习英语、提高阅读兴趣的根本动力。
　　二、丰富词汇教学，提升学生在语境语句中活用词义的能力
　　農村高中学生大多通过死记硬背来强化记忆单词，有限的词汇量是制约农村学生英语阅读的最大障碍。众所周知，词是读懂一切语句、语篇之“魂”，读不懂词，就连不成句，连不成句就无法理解文意。没有一定的词汇量，就无从谈起阅读理解的突破。“一词多义”“熟词生义”是英语词汇最明显的特征。学生平常记住的一个词最常见意义，在另一语句、语境中，这个词的意思会完全不一样，因为词的确切含义要在上下文特定的语句、语境中才能准确彰显出来，同时也只有在语境中才易于被理解、掌握并记住。教师鼓励学生背语句、段落，甚至整个语篇，就是要学生在上下文中理解并掌握词汇和短语，形成“词”在语境中理解的语言思维。而农村高中很多学生似乎已经习惯性死记硬背孤立的词汇，前边记后边忘，阅读时通常词不达意而造成理解困难。大量、广泛的有效阅读是解决这项问题的最好途径，学生通过多读不同体裁的语篇、语段，接触各种各样不同话题、题材，在阅读过程中对同一个词的不同意思、不同词性或不同表达形式反复认真识记，从而理解“基本词汇”在不同语境中的“活用”而达到完全掌握的目的。