【摘要】当前，高职英语教学中存在单元主题不够聚焦、教学内容碎片化等问题。本文以江苏省职业学校文化课教材《英语》第三册第六、七单元为例，从单元主题教学的整体目标出发，分析单元学习文本的外在联系点，积极创设情境，并形成教学主线贯穿两个单元始终，将相关学习主题与学生经验、现实生活和未来岗位之间建立联系。学生通过完成一系列听、说、读、写的情境任务，用所学知识解决现实问题，英语综合应用能力和学科核心素养得到了一定程度的提升。
　　【关键词】高职英语教学;情境教学法;单元主题教学
　　【作者简介】韩娟，南京高等职业技术学校。
　　一、引言
　　当前，高职英语课堂教学中存在“单元教学主题不够聚焦、过分关注单个课时教学目标、教学内容无法串联成一条教学主线、教师讲解过多、学生语言实践机会少”等问题。《中职英语课程标准》（2020）明确指出，在课堂教学中，教师应根据教学主题，创设与主题相关的情境，将特定主题与学生的学习、生活和未来职业建立关联，鼓励学生运用所掌握的语言知识和语言技能进行意义探究，通过解决问题等方式，提升学生的职场语言沟通能力、文化意识、思维能力和学习能力。鉴于此，笔者在本文的教学案例中从单元主题教学的整体目标出发，分析单元学习文本的外在联系点，创设情境并形成教学主线贯穿两个单元始终，将相关学习主题与学生经验、现实生活和未来岗位之间建立联系。学生通过完成听、说、读、写的情境任务，用所学知识解决现实问题，英语综合应用能力和学科核心素养得到了一定程度的提升。
　　二、相关概念的定义
　　1.情境教学法。情境教学法是指教师通过运用灵活多样的教学方法和教学手段，在教学过程中根据教学内容创造特定的情境，激发学生主动学习并积极参与课堂教学活动，让学生在这种情境中轻松愉快地学习，以期达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学法尤其注重培养高职学生的情感、态度和价值观，通过情境教学法不仅可以调动高职学生学习英语的积极性和主动性，而且可以提高高职学生学习英语的兴趣，从而激发高职学生学习英语的热情。
　　2.单元主题教学。基于单元主题的教学也被称为主题式教学，整个语言课程由诸多相互关联的主题组成，即使细化到每堂语言课上，也是尽量围绕大主题设计出各个小主题进行语言教学。而它与传统的注重语言学习本身的教学理念的不同就在于它将语言视作内容学习的媒介，内容成为语言学习的资源。单元主题教学要求避免教学情境、内容和形式的频繁变换，倡导将整个单元教学置于具体的生活、职业场景中，从而赋予单元学习一个完整的生活化、职业化的学习情境，便于学生完整地理解相关或相似情境下的学习内容、建构知识技能，在一定程度上体现教学的生本化和目标达成的针对性。
　　三、单元主题教学案例呈现与分析
　　1.分析教材——挖掘单元主题素材。本课例的教学内容为江苏省职业学校文化课教材《英语》第三册第六、第七单元的内容。第六单元以时间规划为主题，面向初入职场的学生，教师围绕他们日常所需的基本工作技能（如查看时间计划表并安排会面时间、写备忘录等）和工作困境（如工作效率低下、工作時间安排不合理等）展开听说读写的教学。第七单元旨在帮助学生发现工作场所常见的安全问题及安全隐患，通过本单元的学习，学生能与他人用英语交流解决常见安全问题的方法，并能提出自己的建议。
　　2.整合教材——建构单元教学主题。教师通过整合教材内容，创设了环境工程专业学生丽萨的励志实习记，并始终围绕“职场实习”这一主题进行单元教学设计，将课程内容与高职学生专业教育、职业生活巧妙地联系起来。教师通过讲述丽萨初入职场，作为环保公司的经理助理在实习中遇到的问题、困难、任务等经历，引导学生通过听、说、读、写，探寻提升工作效率和解决安全问题的方法，并培养学生尊重同事、重视合作、积极吸取并积累经验的工作素养，形成安全第一的责任意识，为他们今后进入职场进行安全生产和生活做好准备。
　　3.创设情境——形成主线贯穿始终。教师通过创设情境，将两个单元的各项学习任务串联成一个完整的情境故事《丽萨的实习提升记》（An Inspiring story of Lisa's internship）（见图1）。在两个单元的学习过程中，丽萨的实习情境故事贯穿始终，学生跟随实习生丽萨的步伐，在初入职场、渐入佳境、迎接新挑战、杰出表现四个章节，通过一系列听、说、读、写的情境任务，学习用英语预约、时间管理、安全防护等英语知识，并将故事中的情境延伸到真实生活中，用英语对相关话题进行有效沟通，运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题，提高职场语言能力、文化意识、思维能力和学习能力，提升学科核心素养。
　　4.单元主题教学实施过程。（1）初入职场 （Unit 6 Listening & Speaking）。在听力A部分，教师通过创设情境导入：丽萨，一个初入职场的实习生，面对实习生一日安排表上为经理预约（make an appointment for the manager）这一条目遇到了困难，从而引出本课任务“帮助丽萨为经理预约”。通过层层递进的听力任务，学生抓住听力语篇大意和细节的同时，掌握了预约三个步骤的英文表达，为后续口语交流部分提供了足够的语言输入。在说的部分，通过“对话泡泡”（speech bubbles）的活动进一步巩固所学句型，为学生提供表达的支架，从半控制练习发展到情境交际任务。最后，教师鼓励学生通过角色扮演（role play）的形式用所学知识帮助丽萨为经理预约，利用交际教学法中的“信息差”原则激发学生口语交流的兴趣和动机，根据不同角色给学生发放不同的时间计划表，让学生在真实的工作情境中应用英语进行预约。
　　在听力B部分，丽萨遇到了新的困难：工作效率低。学生通过听第一遍理解对话大意，听第二遍找出丽萨的问题，听第三遍填写丽萨同事的建议，掌握了提建议的句型以及提高工作效率的两条建议：列清单和求助他人。 教师由此自然过渡到新的情境任务——丽萨列出了待办事项清单，但清单上待办事项较多，如何辨别轻重缓急？教师教给学生一个时间管理的法宝——时间管理四象限法则（4D Time Management system），学生通过线上学习平台投票的形式在课上进行实际操练，，教师根据课堂生成进一步引导学生认识到处理代办事项清单的四条原则，同时为后续口语输出部分提供了语言输入。 最后，学生通过小组讨论（group work）的形式完成本课情境任务，通过小组汇报、成果上传学习平台、在黑板上贴纸的形式给丽萨清单上的条目分类，给她提出具体建议并说出理由。