【摘要】随着教育改革的不断推进，高中英语作为一门重要的学科，如何深化英语教学改革，提高教学质量，满足新时代对英语教学的要求？这就需要教师结合教育改革与学生学习习惯的变化趋势，重构高中英语教学方法，以信息技术为手段，以打破传统教学模式、构建高效课堂为目标，将微课、思维导图以及近年来新兴的云课堂相结合，构建一个新的高中英语教学模式。本文就微课、思维导图及云课堂在高中英语教学中的运用进行简要分析。
　　【关键词】高中英语;微课;思维导图;云课堂
　　【作者简介】陈丽瑛，江西省井岡山市井冈山中学。
　　传统的英语教学，强调的是“教师”的“教”，更注重教师的输出，而新课程改革后，更注重的是“学生”的“学”，要求教师不仅要教学生知识，更重要的是教会学生如何学习。 因此，在高中英语教学中，教师需要结合“学生”这一中心，从学生的特点与学习规律出发，制订符合当代学生实际的教学方案。“微课”是借助信息技术发展而来的一种教学资源，其结合了图、文、声、像，能够为高中英语教学注入新的活力;“思维导图”是发散性思维表达的图形工具，在高中英语教学中，对学生学习、思考方式的转变具有积极作用;“云课堂”则是新时代教育发展的产物，其能够打破时间与空间的限制，在高中英语教学中，为学生提供一个新的学习平台。将微课、思维导图及云课堂相结合，能够打破传统高中英语教学模式，实现教学生知识到教学生学习的转变。
　　一、微课、思维导图与云课堂的基本概念
　　微课是以视频为载体的一种教学资源，将教学内容以视频、动画、图像以及声音的方式展现出来，通常为3—10分钟左右，主要围绕课程中的疑难问题、重点知识、实验操作或者习题等进行讲解和演示，具有可重复性、时间短、生动形象及新颖性等特点，尤其适用于课前预习或课后学习。思维导图是英国大脑基金会主席、著名教育家Tony Buzan所研发的一种放射性思考具象化方法，也称之为心智图，结合线条、图形、色彩等要素，将相对抽象的概念以联想发散式的笔记记录，从而实现将隐性知识转化为显性知识。思维导图能够将学生左右脑机能充分调动起来，结合记忆、阅读和思维规律，提高学生的发散性思维。云课堂是“云技术”发展的产物，其以信息技术为基础，是一种高效、便捷、实时互动的远程课堂教学平台。在高中英语教学中，云课堂不仅具有实时互动性，同时还具有共享性，教师、学生均可以通过云课堂实现教学资源或学习资源的共享，真正突破时间与空间的限制，满足了新时代学习要求。在高中英语教学中，基于微课、思维导图、云课堂不同特征进行合理运用，有助于构建课堂学习与在线学习高效课堂。
　　二、微课、思维导图及云课堂在高中英语教学中的运用
　　1.运用微课挖掘新型教学资源。在高中英语教学中，单词教学是重点内容之一，同时也是大多数学生难以记忆的点。以往在学习新的单词时，教师通常采用的是反复诵读、默写等方式，让学生形成肌肉记忆，效果并不显著。因此，教师可以利用微课资源，将单词教学转化为图、文、声、像结合的方式，突破单词教学的低效性和乏味性。例如，在高中英语模块四Unit2 “Sporting events”的单词教学中，鉴于这一单元词汇量较多，教师可以根据学生的学习情况与本单元的单词特点，制作一个“单词突破”类微课。微课分为“谐音记忆法”“联想记忆法”和“词根+词缀记忆法”三个模块，每个模块分别附上关于这一方法的文字介绍、视频讲解、图片演示，同时在视频中设计领读环节。课堂教学中，由教师对这一单元的单词进行简要讲解后，课后将设计好的微课上传至云平台，让学生自行下载并根据自身情况选择合适自己的单词记忆方法。借助微课的方式，使单词教学不仅仅局限于文本，让新型教学资源为学生学习单词提供更多的可能性，形成学习能力。又如在“Music”这一课文的教学中，教师可以收集并制作与“Music”有关的视频，而后结合视频内容，设置相应的阅读任务。任务一：简单描述贝多芬、海顿、莫扎特在音乐上作出的贡献;任务二：说一说三位音乐家最大的不同是什么;任务三：你认为音乐是什么。在课前将视频与任务一同打包分享到云平台，让学生带着任务观看微视频，借助微课资源完成课前预习。通过微课的方式，打破单一文本教学的枯燥性和知识灌输，以新型微课教学资源，充分调动学生对声音、图像的感知，将学习变为一个有趣的过程，让其学会学习的方法。
　　2.运用思维导图培养学生发散性思维。高中阶段的英语课程，相较于中小学阶段，具有更强的知识联动性和抽象性，因此更考验学生的发散性思维。思维导图作为将放射性思考具象化表现的方式，将其运用于高中英语教学中，能够更好地解决教学难题，使隐性知识具象化。除此之外，还能够让学生在思维导图中找到学习方法，使其学会利用思维导图解决问题，逐渐提升发散性思维。例如，在模块八 Unit 3 Reading的阅读教学中，这篇文章主要记载作者了的艺术之旅，并重点强调了其参观的美术馆。文章涉及众多美术大师、美术作品和美术馆，如直接按照传统方式指导学生进行阅读，学生通常很难理清思绪。因此，教师可以采用思维导图的形式，按照时间顺序，将语篇结构和文章脉络梳理清楚，如图1所示。又如在“Festivals around the world”的教学中，在课前导入环节，教师可以结合教学内容，给出思维导图的主题词“Festivals”，而后让学生根据“Festivals”这一词语发散思维，根据自己掌握的内容，以“Festivals”作为中心圈，绘制出圆形思维导图。在这一过程中，教师可以通过提问的方式给予学生适当的引导，比如“What's your favorite festival？”“What is the most lively festival in China？”等。通过思维导图的方式，一方面让学生迅速掌握重点内容，并激发其发散性思维，使其能够将相关的英语知识联系起来;另一方面也能够让学生掌握运用思维导图的方法，形成自主学习能力。