刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-05-01 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着教育改革的不断推进,高中英语作为一门重要的学科,如何深化英语教学改革,提高教学质量,满足新时代对英语教学的要求?这就需要教师结合教育改革与学生学习习惯的变化趋势,重构高中英语教学方法,以信息技术为手段,以打破传统教学模式、构建高效课堂为目标,将微课、思维导图以及近年来新兴的云课堂相结合,构建一个新的高中英语教学模式。本文就微课、思维导图及云课堂在高中英语教学中的运用进行简要分析。
      【关键词】高中英语;微课;思维导图;云课堂
      【作者简介】陈丽瑛,江西省井岡山市井冈山中学。
      传统的英语教学,强调的是“教师”的“教”,更注重教师的输出,而新课程改革后,更注重的是“学生”的“学”,要求教师不仅要教学生知识,更重要的是教会学生如何学习。 因此,在高中英语教学中,教师需要结合“学生”这一中心,从学生的特点与学习规律出发,制订符合当代学生实际的教学方案。“微课”是借助信息技术发展而来的一种教学资源,其结合了图、文、声、像,能够为高中英语教学注入新的活力;“思维导图”是发散性思维表达的图形工具,在高中英语教学中,对学生学习、思考方式的转变具有积极作用;“云课堂”则是新时代教育发展的产物,其能够打破时间与空间的限制,在高中英语教学中,为学生提供一个新的学习平台。将微课、思维导图及云课堂相结合,能够打破传统高中英语教学模式,实现教学生知识到教学生学习的转变。
      一、微课、思维导图与云课堂的基本概念
      微课是以视频为载体的一种教学资源,将教学内容以视频、动画、图像以及声音的方式展现出来,通常为3—10分钟左右,主要围绕课程中的疑难问题、重点知识、实验操作或者习题等进行讲解和演示,具有可重复性、时间短、生动形象及新颖性等特点,尤其适用于课前预习或课后学习。思维导图是英国大脑基金会主席、著名教育家Tony Buzan所研发的一种放射性思考具象化方法,也称之为心智图,结合线条、图形、色彩等要素,将相对抽象的概念以联想发散式的笔记记录,从而实现将隐性知识转化为显性知识。思维导图能够将学生左右脑机能充分调动起来,结合记忆、阅读和思维规律,提高学生的发散性思维。云课堂是“云技术”发展的产物,其以信息技术为基础,是一种高效、便捷、实时互动的远程课堂教学平台。在高中英语教学中,云课堂不仅具有实时互动性,同时还具有共享性,教师、学生均可以通过云课堂实现教学资源或学习资源的共享,真正突破时间与空间的限制,满足了新时代学习要求。在高中英语教学中,基于微课、思维导图、云课堂不同特征进行合理运用,有助于构建课堂学习与在线学习高效课堂。
      二、微课、思维导图及云课堂在高中英语教学中的运用
      1.运用微课挖掘新型教学资源。在高中英语教学中,单词教学是重点内容之一,同时也是大多数学生难以记忆的点。以往在学习新的单词时,教师通常采用的是反复诵读、默写等方式,让学生形成肌肉记忆,效果并不显著。因此,教师可以利用微课资源,将单词教学转化为图、文、声、像结合的方式,突破单词教学的低效性和乏味性。例如,在高中英语模块四Unit2 “Sporting events”的单词教学中,鉴于这一单元词汇量较多,教师可以根据学生的学习情况与本单元的单词特点,制作一个“单词突破”类微课。微课分为“谐音记忆法”“联想记忆法”和“词根+词缀记忆法”三个模块,每个模块分别附上关于这一方法的文字介绍、视频讲解、图片演示,同时在视频中设计领读环节。课堂教学中,由教师对这一单元的单词进行简要讲解后,课后将设计好的微课上传至云平台,让学生自行下载并根据自身情况选择合适自己的单词记忆方法。借助微课的方式,使单词教学不仅仅局限于文本,让新型教学资源为学生学习单词提供更多的可能性,形成学习能力。又如在“Music”这一课文的教学中,教师可以收集并制作与“Music”有关的视频,而后结合视频内容,设置相应的阅读任务。任务一:简单描述贝多芬、海顿、莫扎特在音乐上作出的贡献;任务二:说一说三位音乐家最大的不同是什么;任务三:你认为音乐是什么。在课前将视频与任务一同打包分享到云平台,让学生带着任务观看微视频,借助微课资源完成课前预习。通过微课的方式,打破单一文本教学的枯燥性和知识灌输,以新型微课教学资源,充分调动学生对声音、图像的感知,将学习变为一个有趣的过程,让其学会学习的方法。
      2.运用思维导图培养学生发散性思维。高中阶段的英语课程,相较于中小学阶段,具有更强的知识联动性和抽象性,因此更考验学生的发散性思维。思维导图作为将放射性思考具象化表现的方式,将其运用于高中英语教学中,能够更好地解决教学难题,使隐性知识具象化。除此之外,还能够让学生在思维导图中找到学习方法,使其学会利用思维导图解决问题,逐渐提升发散性思维。例如,在模块八 Unit 3 Reading的阅读教学中,这篇文章主要记载作者了的艺术之旅,并重点强调了其参观的美术馆。文章涉及众多美术大师、美术作品和美术馆,如直接按照传统方式指导学生进行阅读,学生通常很难理清思绪。因此,教师可以采用思维导图的形式,按照时间顺序,将语篇结构和文章脉络梳理清楚,如图1所示。又如在“Festivals around the world”的教学中,在课前导入环节,教师可以结合教学内容,给出思维导图的主题词“Festivals”,而后让学生根据“Festivals”这一词语发散思维,根据自己掌握的内容,以“Festivals”作为中心圈,绘制出圆形思维导图。在这一过程中,教师可以通过提问的方式给予学生适当的引导,比如“What's your favorite festival?”“What is the most lively festival in China?”等。通过思维导图的方式,一方面让学生迅速掌握重点内容,并激发其发散性思维,使其能够将相关的英语知识联系起来;另一方面也能够让学生掌握运用思维导图的方法,形成自主学习能力。