刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-05-06 来源:校园英语杂志社

      【摘要】小学英语教材与绘本整合教学中指向思维活动的问题设计工具,可帮助教师提高对问题设计的系统性、针对性和科学性,完善、优化有效的课堂提问。教师在引导学生发现、表述、解决和评价问题的过程中,一方面促进学生习得语言知识和技能,另一方面培养学生的问题解决能力和思维品质。
      【关键词】小学英语教材与绘本整合;思维能力;问题设计工具
      【作者简介】林燕芳(1988.02-),女,福建泉州人,泉州市丰泽区第二实验小学,二级教师,本科,研究方向:小学英语。
      【基金项目】本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题“小学英语教材与绘本整合教学的策略研究”(立项批准号为:QJYKT2019-086)的研究成果。
      《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出 :“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”问题是思维的起点、思维的结果,又是思维过程中不可缺少的环节,因此在小学英语教材与绘本整合教学实践中,教师以问题设计为导向和主线串联教材与绘本,通过问题发现、问题表述、问题解决和问题评价引出话题、融会贯通并活用迁移。 有意义的提问对于学生思维的提升有着巨大的帮助,因此我们课题组成员集思广益,共同探讨、开发了“小学英语教材与绘本整合教学中指向思维活动的问题设计工具”,旨在帮助教师提高对问题设计的系统性、针對性和科学性,完善、优化有效的课堂提问,最大限度地培养学生问题解决能力和思维品质。
      一、 小学英语教材与绘本整合教学中指向思维能力的问题设计工具的建构
      这一问题设计工具主要分四个步骤:1.问题发现。明确问题情境和话题,即问题的初始状态。2.问题表述。将问题内容或信息具体化,借助who、where、when、what这四个关于文本的事实性问题,自上而下将核心问题化繁为简,化抽象为具体,文本的显性知识具有客观性,有助于澄清问题。3.问题解决。多视角分析问题的因果关系,形成可能的问题解决策略,即对于上述四问进行why的追问,这制约着我们对后续问题how,即solutions的设计和选择。4.问题评价。综合评价问题解决的过程和结果,通过与教学目标的比较来衡量问题解决的实际效果。
      四个步骤相互独立又相互制约,逻辑上层层递进,教师引导学生使用已有知识和所学新知识组织问题解决过程,,同时发现新问题,开始新的问题解决过程,就这样形成了“问题解决循环”,在这个循环中,问题是一张网,贯穿教材与绘本整合教学过程的始终,我们以此为依据设计了小学英语教材与绘本整合教学中指向思维能力的问题设计工具。
      二、小学英语教材与绘本整合中指向思维能力的问题设计工具的应用案例
      接下来,我们以外研版小学《英语》(三年级起点)四年级下册Module2 Unit2“ It's very old”与外研社悠游阅读计划第二级4“Mason in London”整合教学为例,介绍小学英语教材与绘本整合教学中指向思维能力的问题设计工具的使用过程和注意事项。
      小学英语教材与绘本整合教学中指向思维能力的问题设计工具
      主教材:It's very old;绘本:Mason in London。
      1. 理清文本主题与情境,发现问题。教师需理清主教材与绘本的主题与情境London,我们会发现话题背后的根本问题是鼓励学生乐于接触国外文化,增强祖国和本地文化意识。教师先引导学生发现问题“Where is it?”,导入London城市地图,自然而然地进入教材的学习。随后通过同一张地图,迁移到绘本情景中,发现问题“What can you see in this cover?”,两个问题发现环节通过伦敦地图无缝衔接主教材和绘本,并提取和加工。以问题吸引学生注意力,打开学生思维,为后续的学习做好充分的铺垫和导入。
      2. 凸显融会贯通,表述问题。问题表述应该注意以下两点:第一,不应该过于狭隘,要关注主教材与绘本的信息差,开发学生的思维空间和想象力,凸显新旧知识的融会贯通,拓展潜在知识。第二,不应该太过宽泛或过于抽象,Who —When — Where  —What —How的问题结构,可以避免问题过度简化,帮助学生理解问题,为找到解决问题的办法提供更多的细节和信息。
      主教材中,教师通过问题1、2、3复习旧知,激活学生有关伦敦的认知,再通过问题4、5学习本课新知;绘本中,教师通过问题6、7帮助学生逐步理清绘本故事主线,理解文本情境,拓展和补充主教材的潜在知识,通过梳理、概括信息培养学生的逻辑思维能力。
      3. 理清因果关系,解决问题。本环节,教师多提出一些能引导学生结合已有的认知,应用核心语言,用于解决生活中的问题,通过小组合作探究,重构文本,学以致用,培养学生分析、迁移、应用、创造等思维能力和综合素养。
      4. 比较、反思方案,评价问题。潜在解决问题方案提出后,教师需要引导学生比较和选择哪些方案可行、有效,即评价不同解决方案实施后可能产生的解决效果。当然,我们不是真正意义上去实践这些方案,而是引导学生学会去比较与反思各种可能性。
      本环节展示学生作品(让学生综合各小组的景点推介设计旅游路线),通过师生、生生互评的方式,完善小组的旅游路线方案。这里我们不寻求唯一的正确答案,而是引导学生学会思考当我们解决某个问题时,问题解决需要有足够的意义和价值。
      三、结语
      问题解决导向的教材与绘本整合教学策略关注学生思维能力的锻炼,注重学生学习能力的生成。在实际教学中,教师可以根据实际情况选择某些程序或规范,引导学生结合自身实际,基于文本信息,系统思考如何发现问题、表述问题、解决问题和评价问题,促进学生在语言学习过程中发展思维的逻辑性与批判性,培养多角度思考问题的意识和习惯。这也是我们对如何发展学生英语学科核心素养的实践尝试。
      参考文献:
      [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社.
      [2]孙玲,徐文彬.“问题解决导向”的小学英语单元整体教学设计[J].课程·教材·教法,2020.
      [3]卢梭.爱弥儿[M].李平讴,译.北京:人民教育出版社,2001.