刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-05-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】初中英语是词法和语法的综合性学习,是中国学生除母语学习外需要掌握的第二大语言。当前,,新型课程改革要求学生在英语学习过程中树立价值观念和对英语学习的情感态度;教师也需要在这个过程中注重学生在英语学习中的情感转变。在传统的教学实践中,情感态度多用于学生的语文学习和思想道德学习中,英语学习多注重学生的成绩,及如何让学生掌握英语的各式题型及做题技巧。然而,这些教学手段一定程度上会让学生丧失对英语学习的情感体验,抑制了学生英语学习的兴趣发展。因此,在新课程改革的背景下,教师要创新英语教学方法,加强学生英语学习的情感提升。
      【关键词】情感教育;核心素养;初中英语;教学改革
      【作者简介】王婷,江苏省宿迁市泗洪县衡山路实验学校。
      情感教育和认知教育是一种对立面式的教学模式,新课改的教学原则是提倡在认知教育中融合情感教育,提倡教师认识到认知教育是情感教育的实体性表达,认知教育源于情感教育,情感教育依附于认知教育这一理念。当前的初中英语教学融入最多的教学理念是理智教育,就是理性主义的教育。而这种教育是教学过程中对情感漠视性的教育,对学生感情态度扭曲式的教育,阻碍了教师英语教学过程中及学生英语学习过程中的情感交流。本文将从培养学生英语学习课堂积极性以及课堂的情感氛围、合理提取英语教材中的情感线索、鼓励学生英语学习课堂上进行情感解读、提倡学生英语学习课堂后的情感总结几个方面,对初中英语教学中情感教育的培养和核心素养的提升进行探讨。
      一、培养学生英语学习课堂的课堂积极性
      在初中英语教学实践中,教师对情感与教学的融合重视度远远达不到新课程改革的要求,过于强调学生的英语单词记忆技能,忽视了学英语学习过程中对学生的情感教育和核心素养教育。有些教师由于习惯采用传统英语教学方法,使学生长期浸透在传统教学氛围之中,以至于在英语时很难养成正确的学习习惯和学习思维,因此教师需要在教学实践中主动积极发现自己的教学弊端,大胆对传统教育模式进行改善和革新。教师要注意把握在情感课堂上构建教育内容,加强师生之间的对于英语学习的情感交流,鼓励学生大胆表达自己对于英语学习的思想和观点。教师还应该鼓励学生以多种方式相互交流,充分激励他们的学习热情。现阶段英语教学并不提倡教师在平时的课堂教学中一味地传授知识,教师还应对所教内容进行一些探究活动,让学生能真正理解英语学习中情感变化的全过程,这也是学生能更好地理解英语学习思想的重要方法。
      例如,在“Where is my basketball?”的课堂教学中,教师可以让学生通过自己周围文具和物品的摆放进行英语对话,然后进行本单元的学习,让学生两人一组或者多人一组,一个人捂住眼睛,另一个人将这些物品随机摆放到指定的位置后进行提问,捂住眼睛的学生进行猜测性回答,看两人或者多人中谁得分率高。这种游戏形式的英语学习有效地激发了学生在学习过程中的积极性和学习英语的参与感,使学生的英语学习思维更加灵活,教师在这种情境教學中可以引导学生探索性地对本课题的英语学习进行情感的拓展,鼓励学生在说英语的过程中更有勇气、更有情感,使学生的学习更加有效,学生的思维更加敏感。教师也可以创设良好的交流环境,引导学生通过情境扮演激发学生英语学习的主观能动性。
      二、培养学生英语学习课堂的情感氛围
      学生的学习动力一部分在于课堂良好的氛围,良好的氛围是学生优质学习的背景。因此,初中英语教学工作中贯彻新课改提出的培养学生的英语学习情感和核心素养,需要教师对英语课堂情感氛围加以营造。良好的情感氛围不仅有助于教师和学生的情感沟通,有利于提高教师学生之间英语知识学习和交流的探讨频率。但高效率的优质的英语情感课堂并不是教师单方向的情感输出,而是师生共同构建的,而这种构建是引导性而非强制性的。英语课堂中良好的情感氛围是指学生在课堂上对于知识的质疑性和多见解性,并勇于在课堂上提出自己的质疑,讲出自己的见解,课堂上丰富的英语情感氛围有助于学生对英语教材内容有更加透析和明确的掌握,让学生的英语学习思维在情感的梳理中更加贯通,使学生在英语学习的过程中有更多的主观性和能动性。
      例如,讲授“Careful  reading”这一部分,教师一般会给学生呈现Astronaut lands safety、Welcome home、International good wished、An exciting lift-off、Introdution四个段落主题。老师应该让学生先自行翻译,并举手回答自己对这四个段落主题的看法。教师也可以让学生对这一部分进行小组形式的情感探究,并引导性地让学生说出自己的想法,告诉学生要大胆猜测。然后在课堂上教师可以进行提问,再对这篇课文进行翻译、语法点以及情感价值上的指导。因为有些文章学生没有接触过,所以就不能够很快地沉浸到这篇课文的阅读中。这也是为什么老师不能流于形式,要认真进行阅读指导的关键原因,老师针对这篇课文的教学不能停留于浅层次的指导,要知道语文中的部分知识学生很难理解,英语学习往往也是如此,加上学生对英语单词、句子的不通顺式翻译,这往往对提升学生英语阅读实践过程中的情感价值和人文素养有害而无益,也对提高学生人文素养有很大的挑战。
      三、合理提取英语教材中的情感线索
      教师在英语教学过程中过于注重学生对于词汇和语法的掌握,却在一定程度上忽略了学生学习英语的意图和本质。英语如同语文一样是一门语言性学科,这就意味着学习语文的一些要素也是学生英语学习中实用的方法和技巧。语文学习中让学生对语言魅力有所把握是教学重点,而英语学习与此类似,也应注重学生英语学习过程中对于英语语言魅力的把握。而一篇文章或一段文本的语言魅力在于对其中情感词和语的掌握。也就是说,要正确地在语言文体中提取出其包含的情感线索。因此,教师在向学生传授英语知识的过程中,要注意让学生把握英语学习的情感线索,教师也要站在学生的角度去看待问题并探索问题。 由于教师和学生的阅历不同,因此两者对于情感线索的提取角度则会不同。教师应在鼓励学生的同时,对学生的线索提取角度进行指导,而学生也应该听取并吸收教师在文本感情线索提取上的有利意见。