【摘要】本研究在新高考新课程全面推进的大背景下，指出了英语高考改革存在的反拨效应，将高考改革与日常教学过程相结合，其目的是强化学生的语言能力，改进对学生思维品质的培养，促进学生学习水平的提升，进而实现写作教学目标，帮助学生取得理想的考试成绩。
　　【关键词】新高考;英语叙事文本;读后续写;教学研究
　　【作者简介】郭登胜，福建省大田县第五中学。
　　【基金项目】本文系2020年大田县课题“新高考背景下英语叙事文本‘读后续写’的教学研究”（课题编号：TKTZT2031）的研究成果。
　　一、课题的研究背景及意义
　　研究背景：在新高考新课程全面推进的大背景下，《课程标准2017》指出，高考英语教学改革需要重视学生的写作能力。初步研究发现，学生写作水平的改善并非一朝一夕之事，应该做到循序渐进。当前，教师为学生设计了科学化的读写活动，尤其是实现了阅读教学和写作教学的有效结合，学生从多个角度感受到了语言学习的魅力，使得自身的文化意识和思维品质得到了改善，从本质角度提高了英语教学质量。“读后续写”被视为当前常见的写作教学方式，该方式与《课程标准》提出的“语言教学”有着相同的本质。在未来的时间里，“读后续写”教学需要做到阅读与写作的结合，努力实现语言输入和输出的统一，要求学生掌握语言知识的内涵，从而学以致用。通过科学化的阅读活动，学生掌握了文章的主要内容，明确了文章的主题，慢慢捋顺了文章的逻辑关系，达到了语言知识积累的目的。在“读后续写”教学中，学生以故事的形式进行语言的对话，并融合了学生自身的情感，不断模仿学到的句式，逐渐延伸出新的作品，极大地提高了语言教学质量。由此可见，“读后续写”教学模式在一定程度上培养了学生的核心素养，此应该作为重要课题进行研究。另外，随着高考教育改革的实施，“读后续写”教学模式有了新的教学意义，作为一线教师的我们，首要要做的是顺应时代的发展，掌握英语高考改革中的反拨效应，将高考改革与日常教学过程相结合，其目的是强化学生的语言能力，改善思维品质的培养，促进学习水平提升，进而实现写作教学目标。在具体的实践中，“读后续写”教学模式做到了阅读与写作的结合，实现了语言输入和输出的统一，以课程教材为基础，实现内容、结构和语言的融合，最大化地提高教学效率。
　　意义：读后续写教学研究是高中英语教学的热点话题。经过学习，学生是否能通过读后续写教学丰富语言，培养协同感，形成主题意识，激发创造性 思维？当前，“读写分割”教学模式较为常见，尤其是广泛运用在高中英语教学中。“读写分割”教学模式的出现并不是偶然，其主要原因是教师对应试教育的过分重视，一味地追求书面成绩所致。正是由于“读写分割”教学模式的存在，才使得学生的写作能力不断下降。初步研究发现，高中英语教学还存在着学生写作兴致不高等问题，主要原因是学生对英语语法知识的不理解，尽管学生学习英语知识的时间较长，但作文中语法错误、词不达意等问题随处可见。通过不断的教学反思，笔者总结了导致学生写作兴致低下的原因，即“读写分割”问题。课堂教学中，教师将读与写的知识讲解完全独立，可谓是“各自为政”。对于阅读教学来说，其重点是语法和词汇的讲解，要求学生总结文本的中心思想，常见的练习题类型是选择题和填空题，有时候还会涉及句子的翻译，基本与作文写作毫无关系;对于写作教学来说，其重视的是语法和词语的用法，练习题中以高考真题为主，要求学生背诵大量的范文，尤其是死记硬背作为的模版式结构，即如何开头、怎样结尾，而对作文的中心思想基本不考虑，更谈不上文本的深层次含义。由此可见，“读写分割”教学模式使得高中英语教学内容完全断裂，所学的知识无法做到有效的联系，学生掌握的知識呈现出了碎片化，无法实现教学目标。所以，高中英语教学问题严重，尤其是学生的写作能力无法提升。为了解决这个问题，就必须从“读写分割”教学模式角度入手，借助多种方式实现读与写的结合，做到语言输入和输出的统一。《课程标准 2017》提出了新的英语教学改革要求，高考英语教学改革成了一个必然趋势，教学目标不再是传统的书面成绩，更重要的是对学生核心素养的培养，“读后续写”模式对于高中英语教学来说至关重要，将成为未来教学的主要方式。综上所述，“读后续写”作用巨大，其做到了阅读与写作的结合，实现了语言输入和输出的统一，要求学生掌握语言知识的内涵，从而学以致用，可实施推广。
　　二、国内外关于同类课题的研究综述
　　“写长法”是近年来提出了新型的教学方法，教师要求学生尽可能地增加作文的篇幅，其目的是锻炼学生的写作能力。“读后续写”模式是写作教学的基础，而“写长法”紧随其后，取得了一定的成果。随着时间的推移，王初明教授进一步完善了写作教学流程，增设了“学伴用随”模式，并将“读后续写”模式与英语教学结合，制订了合理的高中英语教学策略。
　　朱旭彬（2016）指出，“读后续写”模式需要结合案例教学，要求学生通读全文，按照“读、析、思、写、校”实施作文的写作，写作过程注意要求和规范，进而改善“读后续写”水平。
　　黄晓辉（2016）强调，“读后续写”模式的实施并非是任意的，其需要结合题型和知识背景。随后，黄晓辉完善了“读后续写”教学流程，提出了“定位、分类、设计、初稿、核查”写作步骤，极大地改善了学生的写作水平。
　　薛静波（2016）认为，最合理的“读后续写”教学模式是案例教学，例如公开课教学。教师为学生设计写作支架，学生按照要求进行作文写作，做到知识的学以致用。
　　韩洋（2017）认为，实践是教学的基础，“读后续写”教学也不例外，需要与实践过程相结合。在具体的教学中，教师需要讲解如何确定作文的题材，开头和结尾用什么句式，整篇作文的中心思想是什么等，并进行具体作文的写作练习。
　　综上所述，高中英语教学重视“读后续写”模式，教学改革的出发点是应试教育，而最终的目标是素质教育，为了符合新高考的要求，教师需要强化学生的写作能力。目前来看，，“读后续写”教学得到了广泛使用，具体成绩如下：