刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-05-28 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本研究在新高考新课程全面推进的大背景下,指出了英语高考改革存在的反拨效应,将高考改革与日常教学过程相结合,其目的是强化学生的语言能力,改进对学生思维品质的培养,促进学生学习水平的提升,进而实现写作教学目标,帮助学生取得理想的考试成绩。
      【关键词】新高考;英语叙事文本;读后续写;教学研究
      【作者简介】郭登胜,福建省大田县第五中学。
      【基金项目】本文系2020年大田县课题“新高考背景下英语叙事文本‘读后续写’的教学研究”(课题编号:TKTZT2031)的研究成果。
      一、课题的研究背景及意义
      研究背景:在新高考新课程全面推进的大背景下,《课程标准2017》指出,高考英语教学改革需要重视学生的写作能力。初步研究发现,学生写作水平的改善并非一朝一夕之事,应该做到循序渐进。当前,教师为学生设计了科学化的读写活动,尤其是实现了阅读教学和写作教学的有效结合,学生从多个角度感受到了语言学习的魅力,使得自身的文化意识和思维品质得到了改善,从本质角度提高了英语教学质量。“读后续写”被视为当前常见的写作教学方式,该方式与《课程标准》提出的“语言教学”有着相同的本质。在未来的时间里,“读后续写”教学需要做到阅读与写作的结合,努力实现语言输入和输出的统一,要求学生掌握语言知识的内涵,从而学以致用。通过科学化的阅读活动,学生掌握了文章的主要内容,明确了文章的主题,慢慢捋顺了文章的逻辑关系,达到了语言知识积累的目的。在“读后续写”教学中,学生以故事的形式进行语言的对话,并融合了学生自身的情感,不断模仿学到的句式,逐渐延伸出新的作品,极大地提高了语言教学质量。由此可见,“读后续写”教学模式在一定程度上培养了学生的核心素养,此应该作为重要课题进行研究。另外,随着高考教育改革的实施,“读后续写”教学模式有了新的教学意义,作为一线教师的我们,首要要做的是顺应时代的发展,掌握英语高考改革中的反拨效应,将高考改革与日常教学过程相结合,其目的是强化学生的语言能力,改善思维品质的培养,促进学习水平提升,进而实现写作教学目标。在具体的实践中,“读后续写”教学模式做到了阅读与写作的结合,实现了语言输入和输出的统一,以课程教材为基础,实现内容、结构和语言的融合,最大化地提高教学效率。
      意义:读后续写教学研究是高中英语教学的热点话题。经过学习,学生是否能通过读后续写教学丰富语言,培养协同感,形成主题意识,激发创造性 思维?当前,“读写分割”教学模式较为常见,尤其是广泛运用在高中英语教学中。“读写分割”教学模式的出现并不是偶然,其主要原因是教师对应试教育的过分重视,一味地追求书面成绩所致。正是由于“读写分割”教学模式的存在,才使得学生的写作能力不断下降。初步研究发现,高中英语教学还存在着学生写作兴致不高等问题,主要原因是学生对英语语法知识的不理解,尽管学生学习英语知识的时间较长,但作文中语法错误、词不达意等问题随处可见。通过不断的教学反思,笔者总结了导致学生写作兴致低下的原因,即“读写分割”问题。课堂教学中,教师将读与写的知识讲解完全独立,可谓是“各自为政”。对于阅读教学来说,其重点是语法和词汇的讲解,要求学生总结文本的中心思想,常见的练习题类型是选择题和填空题,有时候还会涉及句子的翻译,基本与作文写作毫无关系;对于写作教学来说,其重视的是语法和词语的用法,练习题中以高考真题为主,要求学生背诵大量的范文,尤其是死记硬背作为的模版式结构,即如何开头、怎样结尾,而对作文的中心思想基本不考虑,更谈不上文本的深层次含义。由此可见,“读写分割”教学模式使得高中英语教学内容完全断裂,所学的知识无法做到有效的联系,学生掌握的知識呈现出了碎片化,无法实现教学目标。所以,高中英语教学问题严重,尤其是学生的写作能力无法提升。为了解决这个问题,就必须从“读写分割”教学模式角度入手,借助多种方式实现读与写的结合,做到语言输入和输出的统一。《课程标准 2017》提出了新的英语教学改革要求,高考英语教学改革成了一个必然趋势,教学目标不再是传统的书面成绩,更重要的是对学生核心素养的培养,“读后续写”模式对于高中英语教学来说至关重要,将成为未来教学的主要方式。综上所述,“读后续写”作用巨大,其做到了阅读与写作的结合,实现了语言输入和输出的统一,要求学生掌握语言知识的内涵,从而学以致用,可实施推广。
      二、国内外关于同类课题的研究综述
      “写长法”是近年来提出了新型的教学方法,教师要求学生尽可能地增加作文的篇幅,其目的是锻炼学生的写作能力。“读后续写”模式是写作教学的基础,而“写长法”紧随其后,取得了一定的成果。随着时间的推移,王初明教授进一步完善了写作教学流程,增设了“学伴用随”模式,并将“读后续写”模式与英语教学结合,制订了合理的高中英语教学策略。
      朱旭彬(2016)指出,“读后续写”模式需要结合案例教学,要求学生通读全文,按照“读、析、思、写、校”实施作文的写作,写作过程注意要求和规范,进而改善“读后续写”水平。
      黄晓辉(2016)强调,“读后续写”模式的实施并非是任意的,其需要结合题型和知识背景。随后,黄晓辉完善了“读后续写”教学流程,提出了“定位、分类、设计、初稿、核查”写作步骤,极大地改善了学生的写作水平。
      薛静波(2016)认为,最合理的“读后续写”教学模式是案例教学,例如公开课教学。教师为学生设计写作支架,学生按照要求进行作文写作,做到知识的学以致用。
      韩洋(2017)认为,实践是教学的基础,“读后续写”教学也不例外,需要与实践过程相结合。在具体的教学中,教师需要讲解如何确定作文的题材,开头和结尾用什么句式,整篇作文的中心思想是什么等,并进行具体作文的写作练习。
      综上所述,高中英语教学重视“读后续写”模式,教学改革的出发点是应试教育,而最终的目标是素质教育,为了符合新高考的要求,教师需要强化学生的写作能力。目前来看,,“读后续写”教学得到了广泛使用,具体成绩如下: