刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-05-30 来源:校园英语杂志社

      【摘要】教师进行英语词汇教学设计时,词汇教学设计的各要素是对元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面的具体体现,元认知通过反馈、监控、调节功能,帮助学生不断地内化词汇的音义形。在词汇教学设计中,教师要成为学生词汇学习的元认知构造者,帮助学生客观正确地了解自身的学习风格、学习需求,激发学习动力,结合遗忘规律,选择合适的词汇学习方法。
      【关键词】元认知;小学英语词汇;教学设计
      【作者简介】李秀云(1989.03-),女,汉族,甘肃天水人,兰州市城关区耿家庄小学,硕士研究生,研究方向:外国语言学及应用语言学。
      一、元认知理论
      上世纪70年代外国学者Flavell J.H.(1979:232)提出,作为一种认知活动,元认知是认知主体对自身学习过程中的思维意识和学习活动的反映,同时在此过程中起到监控、调节、控制的作用。
      二、元认知与小学英语词汇教学设计
      教师进行英语词汇教学设计时,词汇教学设计的各要素是对元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面的具体体现,掌握词汇学习的内涵和学习规律,在教学中设置具有认知梯度的课堂活动,有助于丰富学生对词汇学习的认知体验。教学评价发挥了元认知监控的作用,为教师课堂教学的效果提供反馈信息,以便教师及时了解掌握学习效果。
      三、元认知理论在小学英语词汇教学中的应用
      基于元认知在词汇教学设计中的重要作用,在实际教学中教师运用扩充词汇元认知知识、提升词汇元认知体验、强化词汇元认知监控来优化词汇教学设计。
      1.扩充词汇元认知知识。元认知知识可细分为三类。
      (1)与认知主体相关的知识。学习者在学习动机、特征、风格方面存在差异。教师在词汇教学的设计伊始要意识到学生在以上各方面的差异,选用适宜的教学方法和评价方式开展教学活动。
      笔者在一节教授地点词汇的观摩课中,对执教者无情境的教学方法做了如下调整,在调整后的授课中笔者选取源自现实生活中的元素如师生所在城市的地图、常见的快递公司,借助快递小哥送快递问路,自然引入本课主题中的目标词汇和句型。用目标语言为师生交流互动创设了真实的语言环境,也为后续交际任务的开展做好铺垫。通过这样的方式激发学生的学习兴趣,启发学生积极思考,让他们成为课堂中的主体。
      无论教师选用何种教学方法,多样性的教学评价必不可少。结合学生课堂上的表现,笔者用激励性的语言对学习个体和小组进行口头评价,,设置小组竞赛积分制,为获胜者提供物质奖励和精神奖励等。
      课堂上老师使用多样化的评价语言,鼓励和赞赏学生在课堂上的表现,为他们提供即时的课堂反馈。评价语言可以是简洁的小词,如:Super! Good job! Nice try! Great! Interesting ideas! 也可以是涵盖细节的评论语言,如 “You did a good job in pronunciation but I think you can do better in your ideas after reading” ,这样的评价可以让学生及时知道自己的优点和有待改进的地方。
      英語学科核心素养倡导教学从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度满足学习需求。在这样的教学设计中,语言能力目标兼顾了基础性的语言知识和语言技能学习;学习能力目标中注重指导学生应用调控策略和交际策略,为语言知识的内化提供方法指导;思维品质目标中通过设置一系列的学习任务,逐步训练和提升学生的认知技能;最后文化品质目标引导学生了解西方人面对自己和他人各种情绪时的应对方式,提升了学生的跨文化交际能力。可以看出,细致、全面、操作性强的教学目标有助于培养学生的综合语言运用能力。
      (2)与词汇学习有关的知识。笔者所在学区使用的教材是人民教育出版社出版的《英语(一年级起点)》,在本套教材中,一年级的学生逐步从听读感知语言过渡到认读字母,二年级的学生从感知字母发音过渡到学习字母书写。单词是由字母组成的,字母学习是英语学习的开端。在低段的英语学习(一二年级)中,教师从音和形两方面教学生认识字母。自然拼读法能够培养学生的音素意识,有助于学生掌握单词的发音规则。在自然拼读法中,26个英文字母的学习不仅包括字母名(Letter Name),而且涵盖字母音(Letter Sound)。笔者在教授英文字母时会用到下面一首phonics song:
      “A is for apple, a a apple. B is for ball, b b ball. C is for cat, c c cat...Z is for zoo, z z zoo.”
      播放这首歌时,教师将印有字母和单词的图片同步播放给学生们看。学生可以通过图片语境,听音模仿字母名和字母音,在脑海中建立了音和形的联系。
      为了帮助学生落实词汇学习中初步运用的能力,根据认知加工层次理论,对单词的形和义加工越精细,留在脑海中的记忆越深刻。因此,教师可设置多种多样的词汇操练活动,由浅入深,逐步增加认知难度,帮助学生将单词从认识到掌握再到学以致用。
      (3)与学习策略有关的知识。学习策略指学习主体在语言学习过程中,为了达成学习目标,所使用的各种方法或步骤。认知策略、调控策略、交际策略和资源策略是英语学习策略中的四个组成部分。在词汇教学中,教师要有意识地引导和培养学生掌握以上四种学习策略。
      认知策略指学习者在处理输入信息时所用到的具体步骤或方法。自然拼读法的引入为教授小学生学习单词提供了不少便利。学生可以将汉语拼音中的声母知识迁移拓展运用到英语中辅音字母的发音学习中。教师在用自然拼读法帮助学生记住单词发音时可遵循以旧带新。例如,笔者在教授三年级的学生rabbit 的发音时,并没有直接示范单词发音,而是利用旧知带新知的方法,引导学生从已学知识中提取信息,举一反三,自己总结出新词的发音规律: