刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-06-04 来源:校园英语杂志社

      【摘要】互联网信息交互技术、大数据及云计算技术的迅猛发展,为英语专业课程教学的改革提供机遇,以慕课(MOOC)、微课、翻转课堂等网络平台为载体的在线课程,开始逐渐取代传统灌输讲授、理论知识传达的教学模式。本文围绕英语阅读课程教学,展开英语阅读网络在线教学、线下课堂讲解的混合式教学整合,对原有英语教材阅读理论知识、实践案例内容进行革新,创设交互式混合教学情境、教学内容、教学方式,加强师生之间的实时互动交流、疑难问题解决,进而有效提升英语阅读课程教学效率和教育质量。
      【关键词】英语阅读;线上线下;混合式教学
      【作者简介】孙英丽(1979.08-),女,汉族,辽宁人,黄淮学院外国语学院,讲师,硕士,研究方向:英语教学。
      【基金项目】省级教改项目“英语专业线上线下混合式课程创新实践——以《基础英语》为例”(项目编号:2019SJ GLX424)。
      前言
      传统英语阅读课程教学中,教师处于整个教学流程的主导地位,学生只能被动接受教师讲解的英语知识内容,这对英语阅读课程的开展、教学任务的达成产生严重影响。这一情况下,教师应摒弃原有单一陈旧的教学观念,引入互联网在线教育平台,进行“线上+线下”英语阅读的混合式教学模式建设,明确英语阅读的教学任务、人才培养目标,加快现有课内英语阅读教材内容、课外英语教学资源的整合,对学生展开启发式情境创设、互动讨论交流、问题探究等教学,培养出符合社会与企业需求的英语交际人才。
      一、线上线下混合式教学概念及主要特征
      1. 线上线下混合式教学的主要内容。线上线下混合式教学模式,是将传统的课堂讲授教学内容、教学方式,与网络在线教学进行有效结合的教学方案,其既是对原有课堂固化的理论知识传达教学的颠覆,也是慕课(MOOC)、微课、翻转课堂与线下教学的重组。网络线上教学活动的开展,是对多种互联网教学资源、教学手段等的整合与利用,其强调外部条件对学生课程内容学习的指导、促进作用。特别是面对不同学生差异化的课程学习需求,教师应选取每单元的重难点单词、语法、阅读理解内容,对学生展开基础理论知识、实践案例等的混合式教学,设置问题导入、课堂演示讲解、在线测验、师生互动交流、教学反馈评价等环节,解决教学过程中面临的疑难问题。
      2.线上线下混合式教学的特征分析。相比于传统理论知识讲解的课堂教学模式而言,线上线下混合式借助网络在线教学手段,对多种教学资源进行整合重组,对教学方式进行改革创新,主要具有教学时长短、教学重难点突出、教学资源海量化、教学评价客观公正等特征。
      (1)教学时长短、教学重难点突出。一般来说,“线上+线下”混合式教学,通常线上教学时间控制在10~15分钟,主要围绕每单元或每节课的重难点知识,向学生传达基础理论、实践应用案例。
      (2)教学资源海量化。混合式教学是将教材课程内容、网络教学资源进行搜集,之后利用多媒体软件、PPT课件等设备,录制用于网络平台传播的在线教育课程,包括设置教学情境、教学内容、互动探究等教学执行流程,可以实现海量化教学资源的选择和应用。
      (3)教学反馈与评价客观公正。在传统线下课堂讲解、线上课程教学活动完成后,教师会根据学生课前预习、课堂测验、问题回答等学习情况,借助慕课、微信、QQ等网络交互平台,,设置一系列学生学习的评价指标,对其作出全方位的准确客观评价。同时学生也会在网络在线教育平台中,对教师的教学质量展开评价。
      二、当前英语阅读线上线下混合式教学的现状
      我国高校英语阅读线上线下混合式教学的开展,是依据《国家中长期教育发展改革纲要(2010~2020)》《教育信息化十年发展规划》等文件的规定,对现有的网络在线教学模式、英语优质教育资源,进行全方位的加工整合,引导广大教师和学生群体利用网络传播媒介,展开传统英语阅读课程教学理念、教学内容、教学方式的改革创新,与学生一道参与到重难点知识学习,以及生词、句式或语法的阅读实践中。华东理工大学外语学院教授颜静兰指出:“英语阅读课程教学面临的阻碍问题,包括教师英语阅读意识薄弱、阅读能力欠缺,以及阅读课堂教学环节设置的不恰当。”
      首先,多数英语教师只是根据教材内容,泛泛进行英语课文、字词句等的简单阅读,并未将英语阅读作为整个英语课堂教学的重点。其次,从英语阅读能力、英语阅读技巧方面来看,部分教师没有参加过英语阅读理论、阅读实践技能的培训,在课堂很少围绕某一类英语阅读课文,进行课程教学的阅读类别剖析、阅读技巧训练,很难调动学生参与英语阅读学习的积极性,所得到的英语课程阅读效果较差。
      三、英语阅读线上线下混合式教学存在的问题
      1. 缺乏以学生为主的英语阅读理念、教育目标。不同高校英语阅读课程的教学,通常以《泛读教程》《阅读教程》等教材作为教学时的主要资源,整个教学流程采取理论、知识、内容统一讲授的方案。因而英语阅读课程的教学工作,只是由教师为主导的英语词汇、语法、句子讲解,而学生只能被动接受教师传达的英语知识体系,以及不同单元的具体阅读内容。从英语阅读课程的“灌输讲授式”教学来看,将学生的考试成绩作为教育目标,显现出英语阅读教学理念的落后,也使得英语阅读字词句学习过于分散化、无目标化。
      2. 英语阅读教学内容、教学方式單一落后。互联网信息技术快速发展背景下,高校英语阅读的理论知识讲授式教学,已经难以满足学生自主学习、社会与企业对英语人才的需求。虽然现阶段多数高校已利用多媒体软件、PPT课件等网络手段,但仍然缺乏慕课、微课、翻转课堂等网络在线平台的引入,也很少制作英语阅读教学视频。
      其一,英语阅读教学内容不成体系,较少涉及课外网络化教学资源,英语阅读词汇、语法、句式等知识的数量较少,且不同英语理论、实践应用案例之间的关联性低,导致学生英语阅读学习的自主参与性、问题探究积极性较低。其二,在英语阅读网络线上教学平台不完善的情况下,教师对每单元或每节课的教学情境、教学内容、教育方式等的设置,还停留在教材理论知识讲解、实践案例简要介绍的层次,不能促进学生英语阅读能力的提高。