刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-06-12 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着新课标的不断推动及改进,小组合作以迅猛的趋势走向当前教育行业,其作为英语课堂教学中极为有效的教学方式,被大多数课堂所欢迎。就当前已经实施的基于小组合作模式所展开的小学英语教学现状,尤其是小组内学生发展全凭自主,这也是导致小组内学生发展并不均衡的原因,且小组成型,学生极容易产生依赖心理,小组合作模式的初衷也就无法达成,本文将就以上问题提出系列性的分析及策略改进方案。
      【关键词】小学英语;小组合作;实施价值;策略研究
      【作者简介】王卿,杭州钱塘新区江湾小学。
      小组合作教学模式在当前格外受到广大的教师欢迎,这不仅从某种程度上减轻了教师的工作量,从理论上还充分地调动了学生学习的主观能动性,促使学生从自主性学习中获得成长,更锻炼了学生间相互配合沟通的能力。通过就具体实施过程中存在的一些问题,通过对“小组合作”这一概念认识不清,为了合作而合作的现状进行分析,就分析内容展开后续改进方案的提出,进而呈现高质量的高效课堂,为提升学生综合素质提供助力。
      一、树立正确的小组合作教学意识,科学合理的实施课堂教学
      在经过一段时间的小组合作模式的小学英语课堂教学后,笔者发现不论是教师还是学生,对小组合作模式都存在很大的偏差性,教师对小组合作明显存在为了合作而合作的目的,而学生在小组内也明显存在严重依赖的情况。因此,为师生双方树立正确的小组合作教学模式的意识,,合理科学发实施课堂的教学,进而有效培养学生英语素养。
      以“Colours”一课为例,在上一课中,“Hello”这首英文歌曲给孩子们带来了极为深刻的印象,所以可以要求全体学生进行大合唱,依次调动学生在小学英语课堂中的积极性。紧接着,本课的主题“颜色”是生活中极为普遍的一种描述,所以基于学生具备一定的基础,可在这一课进行“小组合作”教学模式的正确树立。当然,我们教师正确的小组合作教学模式意识的树立依托于座谈会形式的交流,校内各英语教师以及特邀专家进行普及,思想上的碰撞以及新文化的交流有助于教师迅速掌握小组合作这一教学模式的精髓。基于教师掌握小组合作教学模式的核心后展开的明确小组合作教学模式的探讨,为不影响正常课程进度,所以选择课本内容进行初步实施。“Colours”相对较好实施,基于这一内容展开对颜色的探讨,在此之前并不需要学生使用全英文进行描述,只需对自己所要表达的内容进行清晰地描述即可。探讨环节设立在颜色的选择及讨论,每名孩子选择一种颜色,颜色相同的孩子组成一组,一起探讨对于这一颜色的见解,若是意见不一致可选择坚持自己的观点,进而进行表达,若是观点一致则由教师抽人上前讲述选择这一颜色的原因是什么,与同伴细微的差别之处在哪里,这一环节看似是激烈的探讨环节,但实际上学生须将自己所选择的颜色背诵下来,准确地找到黑板上的所有与这一颜色有关的单词。若是选择的颜色为blue,那么即便是用蓝色粉笔写下的red也需要写下来,并明确这一单词是什么颜色,什么意思,代表着怎样的含义。这一环节实则唤醒学生对于语言表达的渴望,对于小组合作完成任务,并对自己意见坚持想法的肯定,进而为后续教师实施一系列小组合作的教学策略做足准备。要知道,在初期就可以暗示学生提升学生对小组合作的认知,比在中期甚至是后期才开始纠正要高效得多。
      二、科学合理的定制小组内部成员,均衡各小组内部活跃成分
      小组合作教学模式,这一模式的实现是基于小组成员的合理构成,要知道,玩得到一起去的孩子大多都有某些共性,那么若是任由学生自己分组势必会出现某个小组意见过多彼此不同意,而另一个小组完全没有意见的情况;即便不是按照学生意愿进行,就近原则也并不是能够碰巧成为科学的小组分工的,小组的划分须是教师对学生多方面进行考察,包括向其他科目教师、学生家长以及日常观察来了解。
      以“Look At Me”为例,小组成员可借助这一课来组成,以Look At Me作为开头,写出一段足够使人印象深刻并迅速了解你的英文小介绍,这一环节旨在帮助教师从介绍中观察学生是否有自己的想法,以及学生的性格等表现再结合其他教师的评价以及种种现象观察来看,小组内部的成员就可以拟定了。这一环节,Look At Me,旨在吸引对方注意力,那么学生就需要想办法获得其他同学的注意力,同时还要使教师及学生留有深刻的印象,这两点要求对于英语基础一般,且只在幼儿园阶段学习过英语的学生考验极高。所以,这一环节重点考验学生的信念感、创新能力以及英语的基础能力,结合这三项能力便足以将各个小组合理划分了。小组的划分不可有所偏重,各项能力相对较高的学生都聚在一个小组固然可以彼此激励而成就彼此,但其他小组丝毫获得不到刺激,优秀的更加优秀,一般的更加一般,这并不是我们想要看到的,所以须得将学生均衡地分配,使每个小组的整体能力彼此持平,在小组间的比拼中迅速凝聚起小组内部的凝聚力,在小组讨论过程中以能力突出的学生为主导,最大程度带动并刺激组内其他学生奋发图强。况且,小学阶段的学生,有劣势自然也有优势,组内成员相互帮助相互补充,共同成就更美好的自己,也为综合提升各组内成员各项素质提供助力。
      三、制定科学的小组发言人的规则,重视小组内部个体的发展
      基于以上策略進行实施后发现,组成互帮互助式小组的初衷是促使组内实现互助,彼此共同进步,英语素养较好的学生帮助英语素养一般的学生,但实际的情况却是表现较好的学生被表现一般的学生依赖,每次有发言或是需要小组出人展示时都只是那么几个人,也就导致了“好的更好,一般的也更一般”,班级的结构丝毫没有改变,针对这一问题提出以下解决措施。
      如:“We Love Animals”一课,三年级的小学生活泼好动,对事物总是充满着好奇,对未知的事物也充满征服欲,那么教师可以提出挑战,要求学生以小组的形式完成关于对动物的热爱,以及为什么热爱的讨论,其形式以情景剧的形式展开,要求每一名学生都有出席,也必须有一定份额的台词及动作,最终谢幕时,学生需要用某种特别且与动物相关的英文介绍介绍自己,以完成最终的舞台呈现。这一环节既保证了课堂进度的顺利推进,促使学生了解到更多小动物的生活习性以及各种小动物以及相关词汇应当怎样表达,同时还锻炼了学生的创新能力,即便这种创新或许与组内某名学生有极大的关系,但孩子总是在逐步进步的,我们也不必对学生过分的苛求,只要确保孩子一直在前进的路上,一直在保持前进就好,至于其他,是我们教师实施教学策略的问题,过于着急反而适得其反。在许多的时候,学生们需要的正是像这样给他们一个助力,再慢慢地接受自己给自己这样的助力。这样小组呈现的形式无疑打破了常规,对组内每名成员起到督促的作用。合理的组内发言规则的制定,从要求学生整组成员出席开始,使学生意识到组内并不是只有优秀的人才可以发光发热,每个人也可以,自己作为组内的一份子起到自己的作用使小组受到表扬,这种心情是躲开提问再多次也不能获得的,基于以上表现,组内成员逐步转变意识,开始接受并愿意作为发言人,这才是以小组个体发展促使小组整体发展的开始。在接下来的策略实施过程中,相信学生在意识到这样一个问题后可以更加坚定,不逃避地成为那个可以发言的人,勇敢地站起来!