【摘要】大力促进公平教育的时代背景下，欠发达地区迎来发展机会。本文对相关地区的英语教学现状进行研究、总结及分析，创新运用道尔顿理念提出试行措施，，以促进教学的发展与进步。
　　【关键词】公平教育;道尔顿理念;英语教学;核心素养
　　【作者简介】姜阳镁（2000-），女，汉族，江西九江人，江西科技师范大学，大学本科，研究方向：英语教学;姜超（2000-），女，汉族，江西九江人，江西科技师范大学，大学本科，研究方向：英语教学;刘澳洁（1999-），女，汉族，甘肃金昌人，江西科技师范大学，大学本科，研究方向：英语教学;（通讯作者）崔奇（1970-），男，博士，副教授，江西科技师范大学。
　　【基金项目】2020年江西科技师范大学创新创业训练省级项目“公平教育背景下道尔顿理念对培养中学生英语核心素养的启示”（项目编号：S202011318043）。
　　“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”是古人针对教育重要性的著名观点。随着经济与社会的发展，教育也在不断发展，党的十七大报告指出：教育公平是社会公平的重要基础。2020年政府工作报告提出推动教育公平发展和质量提升，要科学促进不同地区教育的发展。自推行素质教育改革以来，道尔顿制在调动学生学习积极性、改善教师教学方式等方面有着重要的反思和启示作用。本文旨在运用实地调研、问卷调查及文本分析三种方式分析说明现行英语教学模式存在的问题，联系现状，将道尔顿理念应用在提高学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面。
　　一、国内外研究现状
　　道尔顿制自20世纪20年代开始广泛传播和发展，其“自由与合作”的基本理念影响深远。研究者通过查阅相关资料了解到：国外现阶段相关研究分为两方面：一方面探讨其历史意义，另一方面是对道尔顿制创立者帕克赫斯特及现存道尔顿学校的研究。例如S.F. Semel （1992） 就在“The Dalton School： The Transformation of a Progressive School”中重点分析了道尔顿学校发展的历史变迁，尽可能以此追本溯源还原其本来面貌及意义。同时国外以国际道尔顿教育协会为依托形成了完善的体系，囊括了全球道尔顿专家资源以及机构协会，通过定期举办讨论交流大会，积极为世界各国提供教育资源。目前，国外近400所学校依据自身的经验，正在创造性地运用道尔顿制的理念、原则和方法。道尔顿学校的发展模式现已成为教育发达国家实现个性化教育发展战略的优质典范。
　　相较于国外道尔顿制的成熟发展，国内的相关研究起步较晚、成果匮乏。自上世经末推行素质教育改革后，道尔顿制才重新回到专业研究者视野中。研究主要分两方面：一是探寻道尔顿制于20世纪30年代在中国失败的原因，二是对我国当代教育改革的启示。例如陈翰笙（1986）的《从道尔顿制教学法所想起的》一文重点强调良好的师资力量在教学方法改革中的作用。汪双琴、汪海龙（2005）在《论道尔顿制对新课程改革的启示》中指出，道尔顿制对今天的新课程改革具有重要意义，在面对如何调动学生的学习积极性、保持教师的教学精力和科学分配学习内容等方面能够起到反思作用。这些研究在吸取失败经验的前提下结合现代教育实际进行分析，具有批判性和可行性，但仍欠缺深入且针对性的分析。
　　综上所述，道尔顿制仍有很大的发展潜力，本文将重点具体落实到培养欠发达地区中学生英语素养方面，是一次创新性的尝试。本课题遵从这一思路开展调查研究，其结果可为培养中学生英语素养提供全新模式，同时又结合国内外的经验反思，使研究成果具有实际指导与应用能力。
　　二、教师材料分析
　　我们对所在地区教师进行问卷调查和实地访谈后，一方面整合问卷数据并运用SPSS软件对其进行频数分析和相关性分析，另一方面整理好访谈文字材料。在此过程中，我们对教师关于道尔顿理念的理解与实施有一定了解，推动后续相关研究进程。
　　1.调查详情。本研究采用问卷调查为主、访谈为辅的形式，采用SPSS软件对数据进行频数分析与相关性分析。频数分析有助于更直观更有针对性地分析数据，得出相关结论。相关性分析用于研究定量数据之间的关系情况，包括是否有关系、关系紧密程度等。我们将偏远地区学生的英语语言能力与学生的英语成绩两部分数据进行了相关性分析，具体分析结果将在主成分分析中显示。
　　2.访谈分析。对于道尔顿理念，专业教师并不陌生。在仔细了解本项目后，教师从自身角度出发发表看法。首先，教师提到国内有关道尔顿理念的研究很少会将研究对象具体安排在欠发达地区甚至对接到中学生的英语学科核心素养，因此肯定了本项目的出发点。其次，教师对项目理念表示赞同，对提出的预设措施表示认可，认为它们可以在很大程度上缓和教学现状中“同一教室同一节课中各个年级的学生存在知识和学习能力差异”这一矛盾，不仅能使资质优秀的学生得到充分发展，也能使资质平常的学生之潜能得到发掘。与此同时，教师也表达出对于试行措施的担忧：许多学生在学习方面习惯于教师主导，缺乏学习兴趣和活力，前期如何引导学生进入状态和如何为师生创造有趣的环境使自主学习变得有吸引力是需要考虑和处理好的问题。至于英语核心素养的培养，教师表示任重道远，过往的教学较为散乱，不成体系，很难改变既定的教学习惯。
　　3.主成分分析。（1）在关于英语文化素养教学的理解与看法问题上，33%的教师认为要在保证教材科学性的基础上发掘教材的思想性，培养学生的文化意识;25%的教师偏向于教授具体的学科知识，以教材内容为主，注重提升学生的学科成绩;42%的教师认同接触和了解英语国家文化有利于提升学生语言知识水平，但在现有教學条件下难以实行。由此可看出，大多数教师是认可道尔顿教学理念的，但在具体的教学环节方面，大部分教师还是采用传统的教学法。这主要是受当前整体教学现状以应试教育为主、偏远地区教学条件有限的客观条件影响。关于课堂教学，75.8%的教师选择教师主导教学，仅有12.7%的教师选择教师主导与学生主体相结合。通过进一步了解，后者选择人数较少的原因并不是由于他们未认识到二者结合对英语教学的益处，而是出于对实际情况的考虑，学生成绩一般且不主动发挥主体作用，对教师的依赖性强。