刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-06-17 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在开展阅读教学的过程中,教师需要对学生的阅读兴趣进行培养,使其在阅读过程中积极进行思考,进而形成良好的思维能力。在小学英语阅读课堂上,教师可以借助问题教学法来实现培养学生思维能力的目的,并引导其在质疑的过程中提升英语综合素养。本文通过分析问题教学法的优势,对如何将其应用到小学英语阅读教学中进行了论述。
      【关键词】问题教学法;小学英语;阅读;教学应用
      【作者简介】韩爱丽,福建省泰宁县水南小学。
      引言
      将问题教学法应用于小学英语阅读教学中,需要师生以问题为载体,对文章进行深入解读。这种授课方法有利于学生养成自主学习的习惯,并在质疑的过程中积极思考,拓宽思维空间,并养成解决问题的能力。在教学过程中,教师可以引导学生在课前预习和教师讲解的过程中发现问题,并探索解决方法,提高课堂有效性。
      一、 问题教学法的意义
      提问是授课活动的重要环节,这个过程不仅可以检验授课效果,还可以提升学生的学科综合素养,对其综合能力的培养具有极大的帮助。通过使用问题教学法开展授课活动,教师可以将授课内容转化为具有探究意义的问题,引导学生产生疑惑,并通过探究解决学习和生活中的困惑,更好地掌握本课知识,形成自主探究的能力,养成良好的心理品质。这种教学方式,可以有效发挥学生的主体性和独立性,使其学会独立思考和探索,并在学习过程中进行创造。小学阶段是培养思维能力的重要时期,而思维的培养往往需要从质疑和探究开始,因此,在英语知识的讲解过程中,教师需要培养学生解决疑问的能力和提出疑问的能力,这对其思维品质的提升和英语素养的形成有着重要意义。在英文文本的学习过程中,通过在教师提问的引导下进行探究,从而更好地参与到文章的研读中。同时,在小学阶段的阅读课堂中,师生可以在问答的过程中解决阅读文章时出现的难题。教师可以在这个过程中得到有效的反馈,进而有针对性地调整授课方式和教学重点,进而帮助其解决学习过程中出现的困惑,实现英语水平的提升。此外,在积极探索解决办法的过程中,学生可以迸现出更多灵感,提升思辨能力。因此,问题教学法可以使阅读课堂更加高效,教学水平更加优质,有利于教师更好地讲解英语知识。
      二、 问题教学法在小学英语阅读教学中的应用策略
      1. 精心布置预习问题。在素质教育的背景下,教师需要对学生的自主学习能力进行培养。预习可以有效实现学生自主学习能力的提升,学生通过利用学习资源独立完成文章的解读,可以有效培养自己的阅读理解能力,并提升探索新知识的积极性,达到更好的学习效果。然而,小学生缺乏对预习过程的正确认识,在学习过程中很容易忽视预习环节。同时,由于其阅读能力和理解能力都处于发展状态中,如果没有良好的英语基础,想要顺利完成一篇英文文本的预习,具有一定困难。这时,教师可以将问题教学法应用于指导其进行预习的过程中,将预习作为作业布置给学生,根据文章内容,安排预习任务。
      例如,在学习“Where did you go”这一单元的内容时,需要开展一些阅读练习,以此巩固动词过去式的用法。在预习文本的环节,学生需要积极思考教师布置的预习任务,如:“在完成文章的阅读后,回答:Where did Amy go? How did she go to these places? Did Lingling like the museum?”有了教师的题目作为指导,学生可以更好地完成预习任务,理解文章内容,并在此基础上巩固动词过去式的用法,同时提升分析文章的能力。需要注意的是,预习任务中的问题不宜过多,并且要有助于领会文章的中心内容和主要思路,这样才可以实现帮助学生更好地完成英文文本的阅读。此外,为了提高预习活动的趣味性和有效性,还可以设置必选预习题和选做预习题,这样不仅可以帮助学生完成预习任务,还可以让其在做选做题的过程中主动探究新知识,在拓宽知识面的同时,使自主探究能力得到培养。
      2. 设计开放性问题。在课堂师生互动环节,教师要多设计一些开放性问题,这样可以为学生提供更多表达的机会,并进行思维的发散,提升思辨水平。在阅读课堂上,为了帮助学生对文章细节有更好的把握,很多教师都偏向从语法和单元重点的角度进行提问,让其通过阅读文章探索问题答案。然而,这样的过程不利于学生思维水平的提升。开放性问题可以有效提升学生参与课堂活动的积极性,,通过扩大思索的范围和空间,可以实现智力水平的提升和英语素养的培养。因此,教师可以结合单元话题,从多个角度进行思考,解读文本主题,从文化传承或审美鉴赏等角度进行提问,这样就可以提高英语课堂的趣味性,充分激发学生的潜能,并培养其英语素养。在阅读文本的过程中,学生不仅学会把握文章的主旨大意,还能从情感角度和文化角度等进行深入思考,养成從多个角度进行探究的素养。
      例如,在学习“Our favourite festival is the Spring Festival”这一单元时,教师可以进行提问:“Do you like the Mid-Autumn Festival? What do you do to celebrate the Mid-Autumn Festival? ”这些话题更加贴近生活,对大多数人来说,中秋节是比较熟悉的节日,可以轻松地给出答案,并根据自己的知识储备进行回答。在对其答案进行评价时,教师也可以让同学给出评价,这样的活动有利于引导学生对同学的答案发表自己的看法,提升表达欲望,培养良好的口语交际能力,这样就可以实现师生之间的良性互动。通过设计开放型问题,可以打破文本的限制,引导学生主动进行更多的思考。
      3. 把握问题难易程度。在教学过程中,教师需要适当地进行提问,这并不是说任何问题都值得在课上提出,在提问过程中,教师需要考虑到授课班级的实际情况,根据授课内容进行难易适度的提问,这样才可以达到更好的授课效果。如果教师提问的内容与已经讲过的知识没有任何关联,思辨任务就会加重,无法更好地理解文本,学生难以根据自己的理解进行回答。如果问题过于简单,与已经讲解过的内容完全重合时,就没有探究的难度,学生便得不到思辨能力的培养,就失去了探讨的价值。所以,把握问题的难度,避免过度提问,对提高课堂有效性有着重要意义。对学生来说,真正需要自己集中注意力积极探究的问题,应该是与已有知识具有一定联系,但又需要经过思考才能回答的问题,这样的问题可以通过自己的思考得到答案,并且在这个过程中获得成就感和满足感。具体来说,教师需要对学生的英语水平进行观察,并探索其现有水平与应该达到的英语能力之间的差距,以此为基础进行提问。在提问的过程中,教师逐渐提高问题难度,紧扣教学目标,帮助学生逐渐深入解读文本,在思考和回答的过程中形成完整的知识链,提高现有水平。在这个过程中,学生可以树立起回答问题的信心,也为接下来的提问环节打好基础,实现阅读课堂的有效性。