刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-06-23 来源:校园英语杂志社

      【摘要】教育的情感方面和认知方面是彼此相连、互相促进的。本文阐述了情感教育融入大学英语教学的必要性,并提出一些合理渗透、切实可行的建议。希望在英语学习过程中,学生的积极情感能被有效激发出来,用情感带动认知,达到知情合一,最终实现教学目的,优化教学效果。
      【关键词】大学英语;情感教育;建议
      【作者简介】李鹰(1980.02-),女,汉族,云南曲靖人,云南师范大学外国语学院,讲师,硕士,研究方向:大学英语教学。
      情感教学是语言教学的重要组成部分。克拉申(Krashen) 的“情感过滤假说”指出,情感因素对语言输入起着促进或阻碍的作用。卡尔·罗杰斯 (Carl Rogers) 认为,认识过程与情感过程是相互交织的统一过程。重视“情感教学”能更好地驱动学生的內在学习动力,提高教学活动参与度。随着教育现代化的发展,情感教学越来越多地被运用到大学英语教学中,不仅增强了师生间的情感交流,还能用情感带动认知,以情促知,实现教书育人。
      一、 情感教育
      情感教育是教育理念,也是教育手段,指的是在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感状态,对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育(朱小曼,2011)。
      情感教育理论主张课堂教学应该做到融合知识技能教育、情感教育、课程育人、情感德育为一体,关心有生命质量的课堂教学,注重教师、学生等个体间情感关系的顺畅、生命联系的牢固以及整个课堂教学环境的积极健康(邹翠英,2019)。简言之,所谓情感教育,就是指教师在教育实施的过程中,考虑认知因素的同时,把情感作为教学的切入点,通过一系列措施,充分利用积极的情感因素来进行教学,并关注学生在学习过程中的情感变化,进而以此为基础调整教学方向,以达到学生在面对学习时产生积极情绪,克服消极态度,促使其付诸行动,取得良好学习效果。
      二、大学英语教学及大学生现状
      长期以来,大学英语教学普遍存在应试现象,教学中重认知而轻情感,教学目标主要是学生能通过期末考试和四六级考试,并获得学分。大学英语老师与学生的交流仅限于课堂,但课堂互动匮乏,气氛沉闷,教师上课就像唱“独角戏”。学生的消极情感挫伤了教师的上课热情和积极性,教学情感渗透渐渐淡出教学设计,学生情感需求未得到重视与回应,师生距离感拉大。同时,大多数学生学习动机差,处于被动学习状态,往往把通过四六级考试、增加就业机会作为学习英语的主要动机,学习兴趣不高,参与意识不强,导致学习效果不佳。
      当代大学生是00后,一方面,随着整个社会环境的变化,大学生心理需求也发生了变化,他们的内心情感丰富、细腻、多样,有的容易产生孤独感,有的抗压能力差,,还有的自卑、脆弱等。另一方面,学生个体差异大,一些学生英语学习功利性强,把通过四六级考试作为大学英语学习的终极目标,学习兴趣不高;一些学生则是之前英语基础过于薄弱,学习中易产生挫败感,学习英语的信心不足;还有一些学生感到迷茫和困惑,中学和大学的英语学习差异使他们难以适应。大学生的这些情感诉求需要教师关爱、呵护和引领,需要教师在教学中兼顾。
      三、情感教育融入大学英语教学的必要性
      语言最重要的功能是交流,包括语言交流和情感交流。教育的情感方面和认知方面是彼此相连、互相促进、须臾不可分离的,因此,情感教育是大学英语教学的重要组成部分。
      情感教育融入大学英语教学的必要性显而易见。于学生,情感教育的融入能有效激发其英语学习动机、兴趣、缓解焦虑、增强自信、改善课堂参与度、促进认知发展、进一步开发潜质、培养良好的情感态度,为其终身学习、全面发展提供良好基础。于教师,情感教学能帮助其充分发现学生学习过程中的积极和消极因素,了解学生的情感状态,并能及时调整教学内容、方法,呵护和引领学生的情感需求,培养积极情感,营造和谐氛围,提高课堂质量。于教学,情感教育的融入是大学英语课程升级的客观要求,因为教学改革的重要方面就是培养学生积极的情感态度。
      四、情感教育融入大学英语教学的建议
      1.更新情感教育理念,提升自身综合素养。教师是情感教育的关键。要将情感教育落到实处,首先,大学英语教师在思想上要重视,意识到教师教学情感的重要性,更新理念,加强情感教育学习和教学实践探索,真正寓教学思想于教学实践中。其次,要自觉提升专业技能和综合素养。教学中,改进教学方式方法,使课程更具鲜活性和情感性;提高情感教育技能,坚持以学生为本的人文主义教学思想,从学生角度看问题,重视、关爱学生情感。
      2.用尊重搭建教学平台,公平对待每一位学生。大学生情感细腻、丰富,教师要尊重学生、尊重差异、愿意倾听、平等对话,真正做到公平对待每一位学生。学生感受到老师的真诚、关爱和尊重,内心对老师产生亲近、尊敬的感情时,便会用相同甚至更多的积极情感予以回应。这时,老师对学生提出积极要求时,也会让学生感受到信任、热情与期盼的积极情感体验,潜移默化地增加学生的英语学习动力,提升英语学习效率。
      3.挖掘教材情感要素,将教学内容情感化。所谓挖掘教材情感要素,是指教师备课时通过钻研文本,深挖内蕴的情感内容、人文情怀,筛选、提炼适合引导学生产生积极情感体验的,并结合生活补充背景资料,在课堂上呈现。教学内容情感化不仅为教学带来活力,提高了学生的人文素养,还实现了大学英语教学教书育人一体化。同时,大学英语教材主题多样、内涵丰富,将思辨引入课堂,提出一些具有启发性、思考性的问题,引导学生思考、表达、交流,不仅使学生触发情感、引起共鸣,更好地理解、领会文章的主旨和要表达的思想情感,凸显教材的隐性情感要素,还能开阔视野、拓展思维,引发独立思考。
      4.构建良性师生关系,营造愉悦教学氛围。情感具有迁移性和互动性,学生很容易将对老师的情感转移到相应的学科上。良好和谐的师生关系对教与学都有积极的促进作用。教师要以欣赏的眼光看待学生,善于发现并肯定学生的进步,积极与学生平等交流,通过一对一或小组谈心,了解学生的学习状态及情感状态,交流他们愿意分享的话题,并给出诚恳的意见,拉近师生间的距离,建立情感型师生关系,满足学生的情感需求。