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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-06-27 来源:校园英语杂志社

      【摘要】教育部提出将在“十四五”期间建立职教高考制度。无论基于高职学生的升学还是就业,高职公共英语课的教学设计都应该与大学英语四级考试进行对接。这一对接不仅有助于解决高职院校学生英语学习积极性不高的难题,更是关系到高职院校公共英语课程教学改革成效的重要一环。高职院校的公共英语课教学还必须以提高高职学生的语言能力尤其是英语应用能力为目标,才能为高职学生的学历提升和职场发展打下更坚实的基础。
      【关键词】高职院校;职教高考制度;大学英语四级考试;对接
      【作者简介】廖芳(1974-),女,湖南岳阳人,深圳职业技术学院,讲师,硕士研究生,研究方向:公共英语教学。
      一、职教高考制度对高职院校公共英语课教学的启示
      《国家职业教育改革实施方案》中提出,建立“职教高考”制度,完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法,提高生源质量,为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式。要通过建立职教高考制度,把中职、高职、应用型本科贯通起来 。推动各地建立职教高考制度,完善技术技能人才选拔的考试评价体系,提供多样化的成长成才途径。
      在我国目前的学历考试体系中,英语仍然占据重要的地位。当高职学生可以通过努力升入本科甚至接受更高级别的学历教育时,在传统高职教学中被弱化的公共英语课程无疑应当被重新审视。笔者认为,在教学目标和具体的教学内容设计中,高职公共英语课程应该发挥承上启下的作用,一方面承接和夯实学生的前端英语基础(小学、中学阶段),另一方面要考虑为学生后续学业发展(专升本、中外合作办学等)和获得较好就业机会蓄力。
      二、英语应用能力对高职学生求职、起薪及职业发展的影响
      国际环境的变化、“一带一路”倡议的顺利推行,以及职教高考制度的重量级发声,无一不在强调对学生英语语言能力的培养和提升。因此,高职学生在英语学习目标上应与普通高校生保持一致,即达到普通高校非英语专业毕业生的平均水平。这个平均水平,按照目前用人单位的现实需要来说,笔者认为可以以通过大学英语四级考试为准。
      2017年,北京大学“全国高校毕业生就业状况调查”课题组在我国东、中、西部地区20个省份的33所高校进行了问卷调查,调查数据显示,获得大学英语四级证书的毕业生就业起薪均值为 5066元,比未取得大学英语四级证书的毕业生就业起薪均值 3981元多1085元。显著性水平检验表明, 获得大学英语四级证书的毕业生就业起薪显著高于未获得者。
      高职院校课程设计一直重视与用人单位实际需求接轨,某土建类高职院校曾对招聘单位做过长期的跟蹤调查,得到的反馈信息是,多数用人单位希望员工具备日常英语听说能力和行业英语的听说读写能力,超过一半的人力资源主管表示重视员工的英语等级水平。笔者与毕业生进行交流,还从另外一个角度了解了用人单位对于高职院校非英语专业学生获得大学英语四级证书的态度,即从时间管理能力、自学能力、自律性甚至积极向上的精神面貌方面体现一个应聘者的素质。这从另一方面佐证了前述就学“全国高校毕业生就业状况调查”课题组的研究结果:第一,当前我国劳动力市场对高等教育信号的反应是高度敏感的;第二,英语能力对个人的工资溢价效应突出。
      三、高职院校公共英语课的教学现状和挑战
      高职学生入校前英语基础普遍较薄弱,以笔者所在学校为例,广东省尤其是深圳本市生源在英语语音基础方面略好,但在词汇量、语法方面较弱,非常影响阅读能力的提升和口语沟通。如果要提高英语水平,就存在与专业课程分配时间的问题,对学生的时间管理能力和刻苦精神要求比较高。非英语专业的高职学生,专业学习的任务很重,,如果要参加四级考试,便会对学生的时间管理能力和自律提出更高的要求。我校部分校领导比较重视四级考试,在早读和其他机动时间的安排上向英语倾斜,学生身处浓厚的英语学习氛围之中,学习效率和成果都很喜人。实践表明,外界环境的约束和引导,以及内在动力的复苏和启动,对高职学生有着巨大的影响力。
      作为高职教育的排头兵,我校在公共英语教学改革方面进行了大量的探索和实践。目前的模式是一个行政班一周四节课,大班课(两个小班共约80人)两节,由中教老师承担,采用比较传统的教学模式,以知识点讲解为主。另外两节是小班教学,由中教老师和外教老师各承担一节,主要是为了让学生在英语教学中有更多的机会进行听说方面的练习。应该说,这样的教学安排是很合理的,可谓用心良苦。不过总课时一周只有四节,老师们即便使出全身解数,学生如果没有课后学习时间的加持,学习效果也是难以保证的。
      此外,当下教师的任务普遍比较繁重,既要上课,又要完成一定数量的科研项目,有的教师还负责其他工作,许多教师基本都按照教学大纲完成授课任务,没有额外的时间去关注大学英语四级考试内容,也很难在课后跟进学生的学习情况。而大部分高职学生并不具备较好的自主学习能力和习惯,如果不能调动学生的学习积极性和主动性,他们即便有通过大学英语四级考试的想法,在学习效果上也难有保障。笔者同时承担常规公共英语课程和大学英语四级辅导选修课,在多年的教学实践中渐次感受到英语水平测试在教学中的强相关联系和激发学生学习兴趣的积极作用,最终将四级选修课程的教学内容融入常规公共英语课教学中。
      四、高职院校公共英语课对接大学英语四级的教学探索
      以四级英语水平为准,并不意味着教学要完全围绕考试来设计,而是在现有的教学计划和教学安排中,融入四级考试的考核目标,在写作、听力、阅读和翻译方面更有针对性地训练学生,在应试能力和应用能力的提高上双管齐下。
      四级考试经过多次变革,目前保留四种题型。其中,听力题材真实新颖,紧贴时事热点,这使学生摆脱了机械死板的传统听力学习模式,而更加关注真实语境下的英语语言使用,更注重英语实际应用能力的提升,也增强了对听力练习的兴趣和热情;翻译题目则以中华传统文化的对外传播为主,涉及历史、文化、经济等诸多方面,注重对大学生跨文化交际能力的考察。大学生具备了跨文化交际能力才能够更好地利用英语进行跨文化沟通交流,更好地传播中国传统文化。从教初期,笔者热衷于研究语法,学生也常觉得语法是个拦路虎,啃了好几本语法书觉得比较得心应手了,学生的反应也不错。但是自己开始觉得疑惑:这样强调语法,强调一些解题技巧,分数上看起来是不错,但是对于学生的应用水平提高能有多少帮助?做题的时候知道怎么选,到开口的时候完全懵了,词不达意、言不由衷的例子太多了。后来,笔者慢慢地开始往词汇的学习目标、阅读能力的训练上转移,感觉有了一些收获。