刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-06 来源:校园英语杂志社

      【摘要】分析现阶段小学英语教学情况发现,小学英语写作教学活动中应用思维导图针对提高学生写作能力而言,发挥着重要作用,除可帮助学生理清写作思路外,还可提高学生英语语言表达能力。因此,本文首先对小学英语写作教学中应用思维导图的意义加以阐述,,其次,针对思维导图在小学英语写作教学中的应用策略提出几点建议,望借此可切实提高学生英语写作水平。
      【关键词】思维导图;小学英语;英语写作
      【作者简介】孙亚萍,江苏省常州市新北区新桥实验小学。
      伴随素质教育的推进,小学英语教学现已成为人们关注重点,而小学阶段是学生展开英语学习的基础阶段。小学阶段的英语教学质量将会对学生今后的英语学习水平产生直接影响。因此,教师在英语教学活动中需重视先进教学手段的应用,提高小学英语写作教学质量,为学生英语综合素质的提升打下基础。因此,本文即围绕思维导图在小学英语写作教学中的应用实践展开探讨。
      一、小学英语写作教学中应用思维导图意义
      对于我国小学阶段英语教学活动而言,小学阶段为学生展开英语语言学习的启蒙阶段,此阶段的主要教学目的即为帮助学生加以掌握简单的英语问候,对生活中常见事物的英语表达方式加以了解。教师将思维导图应用至小学写作教学活动中,可借助教学内容、思维导图二者有机结合的方式,推动学生写作能力、阅读理解能力的提升,还可有助于词汇量的拓展。此外,经研究报告指出,传统模式下的小学英语写作教学活动中,学生在英语写作时多存在写作逻辑不够清晰、条理性不足等问题,而教师借助思维导图的应用则可帮助学生理清自身英语写作内容,提高英语写作条理性,提高学生作文水平。教师借助思维导图的应用还可实现学生写作热情的调动,推动英语写作教学效率的提升,最后还可推动学生自主学习能力的提升。思维导图多为放射性网状结构,由此可见,思维导图中所存在的各元素均可同周围产生联系,即学生所掌握的知识点将会呈现发散的网状结构,将此为依据展开想象及关联,借此帮助学生可更为扎实地掌握英语知识,教师在小学英语写作教学过程中,可引导学生围绕中心话题、中心内容展开讨论,对思维导图中的内容加以归类及总结,由此形成自身见解,借助此种思维导图方式的应用,可促使学生在写作过程中发挥自身想象力,结合自身兴趣展开写作,而学生在自身兴趣引导下主动参与到英语写作活动中,推动学生自主学习能力的提升。
      二、思维导图在小学英语写作教学中的应用策略
      1.联想教学,培养发散思维。学生展开英语学习活动的基础即为单词,单词学习针对学生而言,并未具备较大难度,但学习过程较为枯燥乏味,而学生英语单词的掌握可直接影响到学生的英语写作水平,因此教師在教学过程中需重视学生词汇记忆能力的培养,为提高学生英语写作水平打下基础。教师在教学活动中,可以让学生借助思维导图的应用完成单词的学习,实现自身词汇量的拓展,还可助于学生发散思维的培养。学生借助此种英语学习方式,可实现单词的轻松掌握,有助于学生英语写作能力的提升,如教师讲述“How do you come to school”教学内容时,教师可先对写作目标加以明确,即学生可借助Carlton time及Story time的学习,流利地展开对话,完成对话的编写,要求学生借助英文写作的方式,介绍自己每天如何上学,为实现写作内容的流畅表达,学生则需对怎么去学校的过程加以清晰描述,为此,学生词汇的记忆及积累尤为重要。本单元中所涉及的单词包括学生生活、上学中所接触的交通方式如taxi、bus、bike等。传统教学模式下,此类单词的学习过程多为枯燥乏味的,学生针对单词记忆活动难以产生学习兴趣,因此教师可利用思维导图的方式加以教学。教师在教学活动中可将交通工具的图片借助多媒体的方式向学生展现,帮助学生对与之对应的单词加以寻找,借此还可帮助学生对单词的拼写方式形成清晰且直观的了解,借助图片的引导,学生还可在自身脑海中对所学单词自动总结归类,借助单词的记忆,推动学生发散思维的形成,借此还可有效提高学生英语学习效率。由此可知,教师在展开英语写作训练时,应将学生词汇量的积累作为重点,借助思维导图的方式,强化英语单词记忆,推动英语写作能力的提升。
      2.正确引导,掌握关键点。小学英语教学活动中,提高学生英语应用能力的重要内容即为学生英语写作能力的培养。教师在课堂教学活动中需重视对学生的正确引导,将英语写作方式向学生传授,促使学生有效掌握关键点。教师还可将思维导图应用至课堂教学活动中,在教学中帮助学生对关键词加以掌握,同时以此为中心展开延伸,借助以点带面的方式,推动学生英语知识网络的形成,如教师教学“At Christmas”教学内容时,教师可让学生对圣诞节加以了解,随后要求学生借助阅读课文自行理解。教师在学生阅读课文时,可向学生提出问题,“What do Mike and his family do first?What does Mike do on Christmas Eve?Where do they put the pretty things and the presents?”,教师在此时便可应用思维导图,引导学生结合问题关键词,如on Christmas、present、pretty things、do first等作为关键词解读文章。学生在完成教师问题解答后,也可对所阅读文章形成清晰了解。此篇文章主要内容为圣诞节相关的活动。此时,学生可以以时间顺序展开描写,对on Christmas day、on Christmas Eve、before Christmas等关键词加以重视,完成段落的划分。教师在学生利用发散思维组合距排列时,应引导学生借助副词完成排列组合的描述活动,如可借助finally、next、then、first等词汇的应用,提高英语写作内容条理性,借此还可帮助学生对知识点加以掌握,教师借助关键词及句式的应用,还可实现语段内容的有效串联,完成健全知识网络的构建。教师在英语写作教学活动中,借助思维导图的应用,可帮助学生围绕关键词汇连词成段,推动学生语段组织能力的提升,还可有效提高学生英语写作能力。