【摘要】高中英语课程学习中阅读教学是非常重要的内容，其教学质量直接关乎学生英语语言应用能力。现阶段，随着新课标改革的深入，高中英语阅读教学还存在一些问题。实际教学中，为了很好地解决这些问题，顺应新课改要求，全面保障英语阅读教学，有效激发学生英语阅读学习积极性，合理构建学习体系，加强学生阅读思维能力培养，教师应用多元化教学策略保障英语阅读整体教学质量。基于此，本文针对高中英语阅读教学有效策略的相关知识进行了简单地论述。
　　【关键词】高中英语;阅读教学;策略
　　【作者简介】王馨翊，哈尔滨理工大学。
　　引言
　　随着时代的进步，科技发展水平不断提高，国家深入推进教育领域改革，要求加强培养学生核心素养，促进学生全面发展。高中英语阅读教学中，老师要结合学生英语阅读能力加强核心素养教育，加强学生实践能力锻炼的同时保障学生英语学习效率，在学生综合素养提高的前提下实现全面发展。现代英语阅读教学中应用核心素养教学理念，对高中英语老师提出了新的教学要求，老师要对学生发展观重新定位，加强教学设计优化，全面提高教学质量与水平。
　　一、高中英语教学中阅读教学现状
　　1.阅读材料不足且范围小。当前，高中英语阅读教学中，材料不够丰富而且知识点内容简单，类型相同，学生只会阅读英语材料里面的文章，其他课外英语书阅读量小，由此为英语阅读学习带来了严重的影响。英语课堂实际教学中，很多老师并未意识到英语材料不足的问题，大多是通过词语或语法练习等方式指引学生阅读英文文章。但此类学习方式不符合英语阅读新课标教学要求，极易使学生出现厌倦心理，英语学习受到影响。
　　2.学生掌握的词汇量较少。阅读就是将独立单词组成句子，再将句子组成段落的过程，所以要想全面了解整篇文章，就要明白句子中每一个单词的意思。否则，面对陌生文章内容就无法准确理解文章大意。此外，词汇量少使得阅读速度较慢，浪费阅读时间的同时影响之前短时记忆的单词，头脑中只是出现断断续续的只言片语，一定程度上增加了文章理解难度。
　　3.教学方式太简单。纵观当前高中英语阅读教学，一些老师依然以传统教学方法为主，讲台上老师生动地分析讲解，下面学生被动地听讲记笔记。同时，老师课堂上主要以讲解语言、词汇与短语为主，学生必须要死记硬背，此种单一化教学模式不符合现代阅读理论，不重视阅读材料蕴含的信息，对学生阅读及英语思维能力的提高也带来了严重的影响。另外，该教学模式使得课堂教学枯燥呆板，不利于激发学生英语阅读积极性，即便台上老师生动地讲解，但阅读教学效果依然差强人意。此类问题的出现有很多原因，升学压力的增加是其中最为重要的，此种情况下，老师不敢创新，依然沿用灌输式教学模式。
　　4.学生英语阅读动机比较差。教育心理学提出，学习动机有利于很好地激发学生主动学习意识，是提高学习效果的重要因素。如果学生阅读动机强而且能够积极认真地学习，就会有很好的英语阅读成绩;反之学生学习态度不端正，阅读学习缺乏动机，遇到阻碍就会退缩，其阅读成绩自然无法提高。高中英语阅读教学中，部分学生只是寻找自我阅读难的原因，认为自己不努力或学习能力差。长此以往认为自身问题是失败的根本，学生自信心就会受到打击，无法坚持继续阅读学习。另外，有的学生将英语阅读学习不好归结为外部因素，比如运气差、阅读材料内容难度大等，由此无法正确认识自身存在的问题。总体而言，学生阅读动机的影响因素比较多，老师必须要重视并采取有效措施引导学生阅读学习。
　　二、高中英语阅读有效教学策略
　　1.借助现代化教学工具扩大英语阅读范围。现代教学在于融合应用现代化教学工具，利用现代化教学工具组织教学活动，为教学增添活力，这是英语阅读教学优化的根本。日常阅读教学活动中，老师可利用多媒体设备对英语阅读教学设计进行优化。备课时，利用计算机搜索网络上的教学资源，确保学生获得更好地阅读学习体验。
　　比如，开始教学前，根据教学内容，老师先为学生播放关于美国的资料，然后要求学生说出该国家的特点。此过程中，老师可利用以下问题激发学生头脑风暴：“How much do you know about America？ Which is the capital city？ What is America famous for？ What are the nativeanimals in America？”以此激发学生阅读学习积极性，，同时以关键词呈现大家讲到的美国的特点，扩大学生阅读范围。
　　2.细化阅读过程积累丰富词汇。高中英语阅读教学中，学生基础知识学习很重要，老师可从以下几方面入手为学生做好指导。首先，单词学习与句子学习相结合，结合整篇文本内容学习句子。语汇理解与积累过程中，具体语境是非常重要的，阅读指导时老师要积极引导学生养成主动积累词汇的良好学习习惯。还要为学生创造接近课文文本的机会，以此加深印象并巩固积累成果。
　　比如，老师为学生展示完图片资料后，引导学生从第一段开始细读文章，找到作者谈论的要点，细化整个阅读过程。此过程中，反复提问并引导学生自己找到问题答案：如“（1）When did she have the first ride？（2）Who did she go with？（3）Where did she start？ And where did she go？（4）How long did the ride take？”然后老師再利用关键词在黑板上绘制思维导图，以此细化学生阅读过程，加深知识印象，从而积累丰富的英语词汇。引导学生自主出题与讲题，提供丰富语境资料，通过集中阅读学习积累更多知识，灵活应用于实践中强化巩固，针对性地增强学生学习意识，发掘学生主动学习潜能。
　　3.加强阅读技巧指导实现科学阅读。英语学习中，培养学生题材辨析意识也很重要。每篇文章都有其相应的体裁，因而所用阅读方法与技巧也会有所差异，有不同的阅读方向与侧重点。阅读指导过程中，老师要明确文本体裁，要求学生结合实际体裁，合理选择阅读方法，明确阅读目标，为学生知识与能力的形成做好思维准备。阅读教学中，老师要引导学生找到关键语句，深入理解文章主题意思。一篇文章中，其题目、段落句首与句末都会概括其文章中心，因而掌握阅读关键点利于准确理解文本意思，明确理解文章的方向，促使学生高效学习英语阅读材料，考试中阅读理解题答题速度与准确率也会提高。另外，老师还要注意灵活应用阅读教学方法。英语或汉语教学，其阅读速度并非一成不变的。要略读的文章不用深究，而该精读的内容则不能着急，需要使用工具书找资料的就要认真查阅资料。略读要从整体上获得感知，阅读任务大多是找到文章中心或各段大意，根据课文设计与文章内容相关的“Yes or no”问题，这就是了解文章梗概的学习方法。比如“First Aid”一文是一篇略读课文，只要根据问题查阅原文，借助工具书查阅相关词汇短语使用规律，集中消化吸收重点知识即可。细读目的在于阅读过程中学生有效融合阅读内容与问题，例如让学生从整体上思考文章内容与具体问题，比如“who，what，when，where，why”等词语开头的疑问句，引导学生探究文章主旨与情感态度，提高阅读鉴赏能力。