刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】新课程标准的实施明确了新的教学目标,要求在小学英语教学中注重培养学生的阅读能力,这对于学生英语核心素养的提升来说有着重要的现实意义。但是过程中必须要注意教学方法的选择,小组合作学习便是一种有效途径。本文对此做了深入研究,首先介绍了小组合作学习的内涵,分析了当前小学英语阅读教学中存在的相关问题,然后根据教学实际探讨了小学英语阅读教学中运用小组合作学习模式的相关策略。
      【关键词】小学英语;阅读教学;小组合作;课堂教学
      【作者简介】张秀珍,广州市增城区增江街中心小学。
      引言
      随着新课改的不断深化,对于教学质量提出了更高的要求,小学英语阅读教学在这种环境下也受到了一定的影响,显露出来很多问题和弊端。对此,教师应该予以高度重视,创新教学设计,优化教学理念,针对当前存在的实际问题选择多元化的阅读教学措施,积极开展小组合作阅读教学,这样不仅可以培养学生的阅读能力,同时也能促进学生合作意识的提升,有助于学生的全面发展。
      一、小组合作学习内涵
      建构主义理论认为,学习的过程就是学生建构知识并理解和运用知识的过程,要求学生学会学习、思考,并在此基础上完成学习任务。小组合作学习的关键主要体现在自主和合作两方面。首先,小组中的每一个成员都是重要的个体,在组内扮演着重要角色,对于同一个问题每个人都会有不同的见解,合作学习就是让每个个体聚在一起,然后通过不断地交流和讨论来共同建构新的知识体系,在拓宽思维的同时提高学习能力。其次,成功的小组合作还能在一定程度上培养学生的合作意识和团队精神,有利于促进同学情谊。将小组合作学习应用于小学英语阅读教学中可以有效促进英语教学与素质教育的融合,对于培养学生合作精神、提升学生阅读能力有着重要的现实意义。
      二、小学英语阅读教学存在的问题
      从当前的实际情况来看,在小学英语阅读教学中依旧存在很多问题尚未解决,严重影响了学生英语阅读能力和语言思维的提升,具体如下:
      1 .注重单词讲解,忽略语篇把握。在当前小学英语阅读教学中,很多教师认为学生的词汇量较少,因此习惯性地在阅读教学过程中将注意力放在学生单词积累方面,忽视了对于文本的深入阅读和探究,导致学生对于语篇的整体把握不够到位,因此也就难以理解文章的根本内容,不利于培养学生的阅读能力。
      2 .削弱学生主体,限制学生思维。小学英语阅读教学对于教师有着很高的要求,教师不仅要掌握专业课程知识,同时也要具备创新教学的意识,这样才能更好地保证阅读课堂教学的高效性与趣味性。但从当前实际情况来看,大多数教师在阅读教学中忽视了学生的主体地位,缺乏有效的教学方法,,只注重课程知识的传授,限制了学生阅读思维的发散。
      3 .学生依赖性强,阅读不够积极。一些学生在英语阅读过程中具有很强的依赖性,习惯性地听从老师的介绍和讲解,并不会自主进行文本探究,尤其是在阅读活动中缺乏积极性和主动性,因此很多时候都不能快速高效地完成阅读任务,这也在一定程度上影响了学生自身阅读能力的提升。
      三、小学英语阅读教学中运用小组合作学习模式的策略
      在小学英语阅读教学中,关于小组合作学习的实施要从多方面着手,教师必须要根据学生的学习情况和具体内容来进行合理的设计。下面以广州版小学英语六年级Unit 12 “Other festivals in China”一课的学习为例,在学习本课中“let's read”这一部分的时候,便可以运用小组合作学习模式,具体设计如下:
      1 .科学划分合作学习小组。“科学合理”是开展合作学习的基础所在,只有保证小组划分的合理性,才能有效提升小组合作学习的科学性与高效性,从而更好地进行后续的小组合作与探究。
      (1)小组划分方法。人数设定为4-5人一组;按照学生的兴趣爱好、学习成绩划分A(优秀生)、B(中等生)、C(学困生)三层,确保每组三个层次的学生数量相当,以及小组整体水平相当,尽量缩小组间差异。
      (2)小组划分注意事项。首先,在全面了解学生的基础上,结合实际情况进行隐性分组,尽量保护学生的自尊心;其次,合作学习过程中合理布置小组任务;最后,小组探究过程中,教师要有意识地控制好学生的发言次序,中等生先发言,然后学困生,最后优秀生,实现所有组员共同进步。
      通过这样分组设计,有效照顾到了所有学生的实际能力,保护了学生的自尊心,同时也为后面展开针对性的教学和引导奠定了基础。
      2 .在合作中完成课前预习。小组合作学习是需要建立在“互动”基础上的,换句话来说主要就是靠“合作”和“互动”实现的。将其应用于课前预习中,可以让学生在交流和互动中完成预习内容,降低预习难度,并有效激发学生的预习参与积极性。比如在教学新课之前教师可以指导学生课下积极寻找相关材料,做好新课的预习,小组成员之间分工明确,并做好记录,之后将预习成果带到课堂上来,小组内部交流意见,将所有的资料归纳到一起进行分析和整理,最后通过小组汇报的形式进行全班共享。
      对于“let's read”这一部分内容的阅读教学,教师就可以运用小组合作展开课前预习,对此笔者设计如下:
      (1)首先展示本节课学习的大致内容,帮助学生明确学习目标:认读新词汇:lunar, celebrate, remember,ancient,poet, bean, bamboo, cheer, reunion, lantern;正確朗读和复述文本内容;简单谈论自己喜欢的节日。
      (2)提前布置好导学案,组织学生以小组为单位按照学案的安排进行预习;
      (3)检查学生的预习成果:
      ①Read and spell the new words(自己认读、拼写本课生词);
      ②写出文中你认为比较重要的句子。