【摘要】随着经济社会的发展，人们对高校学生外语能力的要求越来越高，高职外语教学亟需进行深化改革。本文以“产出导向法”理论为教学指导，尝试构建高职职场英语混合式教学模式。该研究选取本校20会计5班为实验对象，进行为期一学期的教学实践。实践结果表明：融入“产出导向法”的混合式教学模式能优化学生的学习习惯，促进学生听说能力的提升，提高学生的自主学习能力及职场英语应用能力，并能有效地改善学生的创新思维能力。
　　【关键词】“产出导向法”;职场英语;混合式教学
　　【作者简介】李媛媛（1980-），女，安徽灵璧人，苏州市职业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学与教育。
　　【基金项目】2020年苏州市职业大学教学改革与研究项目“基于混合式教学模式的高职职场英语教学开发设计与研究”（项目编号：SZDJG-20018）。
　　一、 引言
　　信息化时代背景下，教师应充分利用信息化辅助手段来设计、促成课程教学。虽然高校一直提倡注重学生英语应用能力的培养，但教学效果难免差强人意。“信息技术不仅改变了教与学的方式，而且已经深入影响到教育理念。”混合式教学是打破传统的课堂教学模式，利用线上和线下结合的教学方式，整合线上线下资源，使二者互为补充。该模式合理、高效地利用线上线下资源，“充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，” 使学生成为学习的主体，培养自学能力和综合应用能力，从而使学习有效地发生。
　　二、 “产出导向法”的理念及流程
　　“产出导向法”的英文是Production-Oriented Approach，简称POA。该理论是由文秋芳教授2015年提出，并带领其团队积极实践探索和研究。POA 的教学理念包括“学习中心”“学用一体”“关键能力”，其教学假设是“输出驱动”“输入促成”和“以评促学”。该理念倡导的教学流程涵盖“驱动”“促成”和“评价”，主张教师在实施课堂教学活动时应贯彻这些理念和流程。和传统教学不同，“产出导向法”是从驱动产出任务为起点，在“驱动”“促成”和“评价”三个阶段进行输入和输出，教学终点又回到输出。教师遵循“产出导向”教学法，教学过程中体现“驱动——促成——评价”的教学流程。通过课前导学、课上研学、课后思学的“三位一体”教学路线，学生在课前通过线上学习内化知识内容;课上通过学习汇报、讨论、成果展示等多样化的学习活动进一步内化内容;课后通过扩展阅读、个性化答疑、成果完善等环节进一步升华内容，实现从低阶的知识目标向高阶的能力与素质目标过渡。
　　三、 融入“产出导向法”于混合式教学模式的优势
　　在高校大学英语教学中，学生的语言综合应用能力培养尤其是自主学习能力培养至关重要。“良好的自主学习方法能够有效激发学生的学习主动性以及积极性，让学生能够从自身出发进行知识的掌握”。
　　1. 提升学生语言能力。高职外语教学最重要的是培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，外语教学应顺应信息化时代背景，改革教学方式。在混合式教学模式下，，融入“产出导向法”，将能更好地培养学生的自主学习能力和协作能力。在课堂教学中，教师应有机地结合线上和线下两种模式，改变自身的主导地位，以学生为中心，重视学生的差异性，调动对英语学习的兴趣，发挥学习积极性，“让学生的语言学习能力与实践水平得到进一步的提升。”
　　2. 提高教师教学质量。在传统的英语课堂教学中，教师很难去关注每一个学生的表现，学习效果也很难保证。以往的英语教学偏向于应试教育，而忽视了对学生语言应用能力和思维创新能力的培养。“产出导向法”转变了教师的传统观念，完善大学英语教学流程，帮助学生进一步夯实英语语言基础的同时提升语言的综合运动能力及思辨能力，提升了教学质量，为学生未来的职业需求打下基础。
　　3. 完善语言评价体系。教师要不断完善评价体系，调整教学策略。评价是“复习、强化新学知识的机会”，“产出导向法”倡导“以评促学”，将过程性评价和终结性评价相结合，即时评价和延时评价相结合。即时评价可以是教师评价，也可以是师生共评，多数发生在课堂内。延时评价多数是在课外，可以是教师评价，也可以是组间互评和自评，检验学生的学习成果。混合式模式下，线上评价和线下评价相结合，多维的評价标准优化了评价体系，可以更好地促进学生的全面发展。
　　四、 融入“产出导向法”的职场英语混合式教学案例分析
　　《求职英语》在线课程围绕职场真实情境展开，由师生共同完成情景剧和微课的拍摄，通过一系列的面试、入职和职场交际场景训练和提高学生的职场英语听、说、读、写技能，使学生熟悉求职、入职及积累职场必备职业英语技能和素养。该门课程每个单元围绕一个职场主题，通过丰富多彩的案例和练习，在夯实英语语言基础的同时，使学习者了解并熟悉英语职场的相关环节，掌握实用职场英语技能。该门课程的教学主题包括：Job Interview，Meeting，Business Travel，Business Reception，Marketing，Intercultural Communication等，分为：求职技能生成、入职技能培养和职场技能提升三个模块，每个模块可按项目式教学进行相关训练。在混合式教学模式下，融入“产出导向法”，将英语语言训练和职场技能学习结合起来，通过各种情景操练，有助于提高学生在职场中用英语有效交流的能力，使之更好地为未来自身职业发展做准备。该门课程的考核形成性评估和终结性评估，各占50%，具体占比如下表：
　　1.教学实践。为了以后更好地将“产出导向法”应用于大学英语教学中，笔者选取20级某个班级进行了为期一个学期的教学实践。
　　（1）教学实践过程。实践开始前先确定教学实践对象为2020级会计专业5班学生，共50人。首先通过调查问卷了解学生对该门课程的需求。并结合调查问卷结果调整单元的教学设计及教学评价。在正式开展教学前，为该班学生介绍了“产出导向法”教学理念、教学流程，同时培训了学生如何使用学习通平台。在一学期的教学实践的过程中，笔者仔细观察了上课班级的同学课前、课中及课后的活动表现，并定期访谈实验班级的学生的学习感受，以此获得教学反馈。