刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】为了提高英语课堂教学的实效,笔者在教学中以整体教学为原则,通过“梳理教材内容,明确教学目标”“创设话题情景,运用主题教学”“优化活动设计,促进自主学习”“建构知识网络,助力语言生成”等途径,探索故事教学与主题式复习课的有效整合。
      【关键词】故事教学;主题式复习课;有效整合
      【作者简介】陈伴娇,广东省惠州市博罗县园洲中心小学。
      人教版PEP小学英语教材由多个独立的单元构成,并围绕一个主题展开,知识的构建呈渐进式螺旋上升,既相互影响,又紧密相关。教师在解读教材时,要基于整体教学的原则,有效地整合各个板块的内容,从而更好地实现教学目标。然而,在实际教学中,,很多教师忽略了教材中的Story time及复习课,没有真正挖掘其教育教学内涵,不利于学生综合语言能力的提高。本文笔者以PEP小学英语五年级下册Unit 1 Story time及 Revision板块为例,探讨故事教学与主题式复习课的有效整合。
      一、梳理教材内容,明确教学目标
      复习课是一个单元的归纳与整理,上课之前,教师必须根据学生对知识的掌握情况,认真分析、设计有趣有效的教学任务,引导学生归纳总结、查漏补缺。笔者在复习五年级下册Unit 1时,根据学生的实际情况及培养学生核心素养的目标要求,设计了以下的复习目标:
      1.语言能力。
      (1)通过唱唱拼拼的形式复习本单元的音标,激发学生的学习兴趣,提高学生的拼读能力。
      (2)通过游戏、闯关任务巩固本单元的重点句型。
      (3)通过层层深入的任务,能写出关于自己一天活动安排的小篇章。
      2.思维品质。
      通过提问及小组合作活动培养学生的思维能力。
      3.学习能力。
      (1)通过阅读故事,能获取关键信息理解故事,从而提升阅读能力及提高朗读能力。
      (2)能设计合理的日常活动安排。
      4.情感目标。引导学生学会分享,养成良好的生活习惯和学习习惯。
      复习课的教学目标不是将整个单元语言知识进行简单堆砌,而应切实考虑学生的实际情况,突破重难点,真正做到温故而知新。笔者根据学生的学情及对单元知识的梳理,确定了以下的教学重难点:
      1.教学重点:复习本单元的四会短语和句子,能够理解并朗读story time,学会找出关键词。
      2.教学难点:设计合理的时间表,能做汇报并根据汇报的内容写出小篇章。
      二、创设话题情景,运用主题教学
      语言来自生活,离不开情景。而主题教学正好完美地将话题情景与学生的学习兴趣结合起来,起到穿针引线的过渡作用。
      1.整合内容,整体教学。为了提高学生的学习兴趣,笔者搜索了网上的教学资源daily activities歌曲,phonics chant song,结合课本Let's check及story time教学板块,将教学内进行有机地调整、重组和开发。Story time作为学生最喜欢的教学板块,由于考点较少、小学英语教师的教学任务比较繁重等原因,许多教师将这一教学内容敷衍了之或索性不讲,这就违背了教材编写的意图,story time是一个单元知识的延伸,有利于进行拓展训练,非常适用于复习课教学。本节课的一大亮点是充分利用网络资源,挖掘story time板块的教学价值,把音标、单词、句型、对话、语篇的梳理贯穿在听、说、读、演、写的任务活动中,以实现整体教学。
      2.目标导向,主题引领。为了避免复习内容简单直接地呈现在学生面前,基于整体式语言教学理论原则,以激发学生的学习兴趣为出发点,本节课由歌曲活跃气氛环节引入free talk,以歌曲里面男孩观看电视引出话题:Children,Look at the boy.What does the boy do every day? When do you often watch TV?从而引出笔者喜欢观看的综艺节目“王牌对王牌”,通过课件的图片呈现,创设节目组发帖邀请百名观众参加现场节目show的情景,以学生参加王牌对王牌的挑战赛获取TV show tickets这一主题贯穿整个复习课教学(如图1所示)。主题式教学的目的就是引导学生主动、有意义、持久地学习英语(王建平,2016)。所有的教学任务模拟由节目嘉宾及主持人通过闯关的形式呈现,内容有:Can you chant?Can you guess?Can you listen? Can you read?Can you share?Can you write? 五年级的学生具有一定的学习能力,乐于接受挑战,通过创设情景及明确活动规则,以目标为导向,引导学生主动、持久地参与到教学活动中,让学生在一种轻松而有趣的氛围下完成活动任务,并较好地内化所学的知识。
      三、优化活动设计,促进自主学习
      学生对于复习课的内容并不陌生,如果教師采用平淡无奇的方法进行讲授,必定会降低学生的学习热情,更谈不上促进学生的自主学习。因此,优化课堂教学活动的设计非常重要。
      1.设计交流活动,激发学生运用语言兴趣。例如,在Task 2 Can you guess and say环节,笔者首先通过玩missing game的游戏,快速复习了play sports / eat dinner / eat breakfast等短语;然后游戏升级,快看快说并找出课件中消失的四会句子;最后顺理成章地呈现本单元的四会句子,挖空句子,给出框架,让学生自由组合创编新对话,学生自然地打开话匣子,如下列的对话:
      A:What do you do on the weekend?
      B: I often go shopping with my mom.