刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-29 来源:校园英语杂志社

      【摘要】图文并茂的绘本是常用于当前教学活动的一种教学素材,借助绘本,学生能够直接对教学知识、任务进行分析,依靠直观化的手法掌握当前的教学要求。选择合适的绘本,注重学生对于绘本的接受程度,才能发挥绘本的全部价值。本文对小学英语阅读教学活动展开论述,思考如何在教学环节中合理地选择绘本。
      【关键词】小学英语;阅读教学;绘本选择
      【作者简介】许溪,江苏省常州市武进区实验小学分校。
      在小学英语教学活动中,绘本“图文并茂”的特点为学生提供了学习英语知识的新思路,借由绘本对英语知识的直观展示,学生能够加快英语知识的吸收速度,在图片、文字的配合下打开学习缺口,完成学习任务。合理应用绘本开展教学活动,选择有趣、有用的绘本材料,才能消除学生对于课外资源的抵触情绪,为英语教学活动提供材料方面的保障。
      一、 绘本选择专业化:控制绘本难度
      在当前的教育指导活动中,绘本是广泛应用于幼教活动中的教学指导材料,对于学生来说,绘本将图片、文字等要素結合起来,,依靠更为生动的方式展现有关的教学知识,更加利于学生选择。但正是这种直观性的教学方法混淆了教师的教学视线,在教学指导活动中,教师曲解了绘本的教育功能,将“降低难度”定义为“消除难度”,从而选择难度更高、篇幅更长的绘本材料对学生进行英语教育。在这种情况下,绘本与教材共同“为难”学生,学生的英语学习能力并不能得到有效提升。教师必须强调绘本选择的专业化特点,确保绘本中的内容与教学内容相契合,控制绘本的阅读难度,避免学生因阅读方面的问题而产生厌学心理。
      以译林版小学英语三年级上册“Hello”的教学为例,教材立足于日常交流活动,教师也可尝试利用低年级阶段的启蒙绘本教材对学生进行教育,选择以日常交流为主题的绘本材料,将“How are you”“Nice to meet you”等句式代入到英语课堂当中,锻炼学生的英语表达能力。在学习了绘本中的对话知识之后,学生会对英语教学材料产生新的理解:英语知识是低难度、易于理解的,进而形成学习英语知识的信心与成就感。教师可结合绘本中的常见句式与学生进行对话,如“Nice to meet you”“Nice to meet you too”等,在现实生活中,应用相关语言知识,帮助学生掌握英语的使用技巧。在小学英语教学活动中,适当导入绘本确实能够提升学生的英语学习能力,但对于绘本材料不够重视,忽视了趣味性元素,只能影响学生接受绘本的速度。合理控制绘本难度,结合对教材的知识认真选择绘本,才能完成教学任务。
      二、 绘本选择正规化:确保绘本可用
      部分教师将绘本定义为娱乐材料,认为绘本在教学活动中并不能发挥教育作用。但现实的教学经验证明,绘本能够为学生创造理解英语知识的全新环境:在教学活动中,学生借由教材了解相关英语知识,绘本则借由学生所掌握的英语知识创设情景,将语言知识代入到现实环境当中,帮助学生了解到相关知识点的应用技巧。如果教师无法选择与教学内容相配套的绘本作品,则绘本的实用价值必然会直线降低。在选择绘本时,必须要保障绘本的可用原则:第一,绘本内容与教材内容相接轨,第二,绘本印刷质量合格。
      以译林版小学英语三年级下册“How old are you?”的教学为例,这是针对年龄所发起的对话问答活动,教学知识的重点在于日常交流。在教学环节,教师可为学生下发对应的绘本材料,要求学生通过补充对话的形式预测当前的教学内容。在绘本中,乙对甲说“I'm ten years old”,但甲的语言被框图遮住,此时,学生需要补充甲的对话。在学习时,学生会对所学的英语知识进行分析:I'm是对“我”的强调,证明“我”是行为的发出者,那么此后的学习重点就在于ten、years和old三个单词的含义的解读中。其中,year代表年,years则可以代表“years”的负数形式,old代表“老”,则原句式翻译过来,可译为“我十岁了”,由此可知,甲一定对乙的年龄做出了提问。借由绘本,学生能够快速掌握当前的学习任务,围绕“年龄”这一关键词学习有关的对话知识。在完成“How old are you”的学习之后,可要求学生仿照绘本的形式开展互动对话,锻炼学生的语言技能。借由绘本强调当前的教学知识,然后引导学生开展互动,能够进一步调动学生的语言学习热情。
      三、 绘本选择生动化:具备多元知识
      绘本是为英语课堂服务的重要教学材料,在小学英语阅读教学活动中,教师必须对绘本的应用、解读投入足够的重视,不仅要尝试利用绘本调动学生的英语学习兴趣,更要利用绘本材料导入多元英语知识,以此来培养学生的英语热情。在选择绘本的过程中,必须选择具备多元特点的绘本材料:教学知识多样,全面满足学生的求知欲望,可用资源的复杂,调动了学生的语言学习兴趣,将绘本应用到教学的各个环节,才能进一步完成教学任务。绘本的选择应该具备生动、实用的基本原则,在绘本中,不仅要对教材中所涉及的英语知识进行讲解,更要构建生动的教学模式,强调多元化的知识在教学环节的应用,调动学生的英语热情。
      以译林版小学英语四年级下册“Seasons”的教学为例,在绘本中,有关材料利用不同的英语句式来表现不同季节的气候特点,如“Spring: Everything comes back to life”“Summer: Hot sun”等,这是教材中所不曾涉及的表述方法,教师可对有关英语知识进行讲解,以Everything comes back为例,在英语中,其表示“一切都复活了”,在汉语中,这样的表述不具备语言美感,可将其翻译为“万物复苏”,以此来概括春天的特点。在阅读绘本材料之后,学生会产生进一步了解“seasons”的有关知识的欲望,可向学生布置独立探究任务,要求学生探究与季节相关的词语,以带有民族文化特色为宜。在这一环节,学生依靠个人能力给出不同的答案:Bolt from blue——雷电来自蓝天(晴空霹雳),have a face like thunder——脸色相雷电一样(暴跳如雷)。在这些英语知识中,学生了解到英语的“变形”特点:在进入句子中之后,其往往会产生含义上、用法上的变化,用来形容季节的意象也可用来表达情感。绘本进一步调动了学生的阅读欲望,当教师围绕阅读教学活动提出新的互动任务时,学生将得到“被认可”的满足感,进一步参与到英语教学中。