摘 要：要想学好英语，听、说、读、写都不能忽视。初中阶段是学生学好英语的黄金期，因此初中学生要打好英语基础，其在今后的英语学习中才能得心应手。对于初中学生而言，英语阅读至关重要。传统的英语阅读教学，往往是将各个单元割裂开来，这会导致学生无法把握单元与单元之间的联系。随着新课程改革的深入，基于主题意义探究的大单元阅读受到关注。它打破了单元之间的壁垒与隔阂，深入挖掘每个单元背后的主题意义，将各个单元的英语知识加以整合，从而使学生更加系统化、有逻辑地阅读。据调查，基于主题意义探究的英语大单元阅读有助于学生加深对课文的理解，提高课堂效率，提升学生的英语素养。本文针对初中英语阅读教学存在的问题以及基于主题意义探究的初中英语大单元阅读进行研究和探索。
　　关键词：主题意义探究；初中英语；大单元阅读
　　作者简介：沈丹平（1982.10-），女，江苏张家港人，江苏省张家港市凤凰中学，中小学一级教师，研究方向：英语教学、教育管理。
　　初中阶段的英语学习与小学阶段的英语学习有所不同，英语阅读篇幅更长，难度相对较大，如果仍然采用小学阶段的阅读方法，会导致学生的英语阅读效率低下。为了调动学生对英语阅读的热情，改变传统的阅读模式，初中英语教师开始采用大单元阅读的方式，从而帮助学生积累英语阅读经验，提高学生整体的英语阅读能力与分析判断能力。基于此，初中英语教师要积极转变教学思路，仔细研读课文，把握不同单元之间的联系，挖掘素材来扩充学生的知识面，培养学生形成良好的语言能力。
　　一、基于主题意义探究的英语大单元阅读的基本内涵
　　学生开展英语阅读学习的目的并不只是应对考试，还应当深刻地理解阅读文章的内涵与意义，如果学生能够基于主题意义进行阅读，那么便可以有效提高自身的语言表达能力、阅读能力以及思考能力。基于主题意义探究的英语大单元阅读打破了传统的教学模式，可以极大限度地调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，实现教师的教与学生的学相统一。基于主题意义探究的英语大单元阅读充分考虑到了学生的发展特点以及英语水平，主要目的是让学生在阅读中不断积累相关知识，强化对中外文化的对比，从而坚定文化自信，增强民族自豪感。如果学生能够熟练地掌握基于主题意义探究的英语大单元阅读的方法，那么其不仅能够轻松驾驭课本的阅读内容，有效阅读相同题材的课外文章也不在话下，有利于学生英语核心素养的提升。
　　二、开展基于主题意义探究的英语大单元阅读的基本原则
　　教师在引导学生进行基于主题意义探究的英语大单元阅读时，不能仅仅拘泥于课本内容，还要借助互联网搜索相关题材或内容的素材，以此来扩充学生的视野。在选择阅读素材时，教师要考虑到学生的能力水平，同时所选择的素材还要有意义与研究价值。因此，开展基于主题意义探究的英语大单元阅读应遵循以下原则。
　　（一）生活性原则
　　在以主题意义探究为导向时，教师所选取的阅读资源要具有生活性，尽量选取在生活当中喜闻乐见的内容，这样才能够激发学生的阅读兴趣。同时，要考虑到学生的理解能力，所选择的阅读素材要能与学生产生共鸣，能引发学生思考，这样才有助于学生加深感悟。教师应通过调研来了解学生喜闻乐见的话题，根据这些话题去搜索相关的阅读内容。教师引导学习语言文化要回归现实生活，考虑到学生的实际经验，这样学习才能够更加有意义、有价值。
　　（二）思想性原则
　　阅读材料的选择要以课本为基础，源于课本，高于课本，以课本中的阅读主题以为主线，根据阅读主题去拓展阅读内容，帮助学生更加深刻地理解单元阅读的主题意义。学生在进行阅读时，不仅是要学习课文内容，了解中心主旨，更重要的是了解文章背后深层次的内容。教师要引导学生了解文章的思想内涵，拓展学生的思维，加强学生对于不同文化的认知。
　　（三）可读性原则
　　教师在选择阅读材料时，必须考虑到学生的认知水平。如果一篇阅读文章中有过多学生不理解的单词，会使学生产生厌倦心理，甚至逆反情绪，不利于学生对于整篇文章的理解，同时也会打消学生的学习积极性。因此教师要选择与学生认知水平相匹配的内容，同时要考虑到学生的兴趣爱好、感兴趣的话题。再者，教师选择阅读材料时要做好归类，将同一题材的内容划分为一个大单元，以便学生掌握和复习。优质的阅读材料是学生进行阅读的前提条件，只有保证所选择的文本材料具有可读性，才能够有效地帮助学生探究单元主题意义。
　　（四）系统性原则
　　如果教师所选取的阅读材料非常零散，那么学生就无法探究主题意义，这样的阅读资源对于学生英语阅读水平以及核心素养的提高是毫无意义的。如果按照传统的阅读教学方法，很多内容零散且不系统，会导致学生思维混乱。因此，教师在选择阅读材料时，要注意内容的系统性、完整性、有序性。教师所选择的阅读资源不仅是对课本内容的补充，同时要有助于学生阅读能力的提升，保证学生在英语课本的基础上开拓视野，从而形成良好的英语阅读习惯。
　　（五）递进性原则
　　基于主题意义探究的英语大单元阅读要遵循学生的身心发展特点，做到循序渐进，由浅入深。因此教师所选择的阅读材料要符合递进性原则，一般来说，分为三步。第一步是给学生展示阅读材料后，学生能够通过思维导图或画重点的方式理清文章的中心主旨与脉络，了解文章大意。第二步是学生根据文章的整体框架形成自己的語言，能够结合文章背景以及所学知识形成自己的观点，对文章的主题意义产生深层次理解。第三步是学生要学会迁移创新，在遇到类似题材的内容时学会表达和概括。通过这种循序渐进的方式可以提高学生的迁移能力和语言应用能力，从而真正提高学生的英语素养。
　　三、初中英语阅读教学现状
　　（一）缺乏对主题阅读的有效指导
　　受到应试教育的影响，教师在进行英语阅读教学时，很少强调单元的主题意义，缺乏对主题阅读的有效指导，学生没有掌握相应的学习方法，导致学生在英语阅读学习中缺乏对单元主题意义的整体把握。随着新课程改革的深入，基于主题意义探究的英语大阅读越来越受到学生以及教师的关注。但调查显示，不少教师仍然没有接受这种新型的教学模式，在英语阅读教学中，缺少对特定主题意义的研究和探索，导致学生英语阅读知识面狭隘，英语阅读能力难以提升，无法满足学生日益增长的语言学习需求，使英语课堂效率低下。