刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-08-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语教学活动中,阅读是学生获取知识的一种重要能力,而写作是学生表达能力的体现,为推动学生英语学科能力的综合发展,阅读能力、写作能力均十分重要。教师借助读后续写教学活动,可在学生充分阅读材料的基础上展开写作活动,实现学生两种能力的同时提升。而追问教学作为帮助学生梳理文章内容的重要方式,在读后续写教学活动中发挥着重要作用。因此,本文即围绕基于学生思维能力提升的读后续写中的追问教学策略展开探讨,希望借此推动学生英语综合能力的提升。
      【关键词】高中英语;思维能力;读后续写
      【作者简介】陆雅芳,江苏省太仓沙溪高级中学。
      英语是重要信息、思想与情感交互和沟通工具,高中阶段英语教学的实施是为了更好地培养学生的语言应用能力,使得学生能够成为面向未来的高素质人才,为学生核心素养的发展注入关键力量。阅读能力与写作能力是高中英语教学的重难点,读后续写同时考验着学生的阅读效果与写作表达,借助阅读续写展开学生思维能力培养,能够使得学生从全局高度审视英语学习,依托英语思维完成语言表达,这对于学生英语能力的提升具有显著作用。
      一、基于学生思维能力提升的读后续写概念阐述
      1.读后续写概念。读后续写为一类高考新题型,具体内容即指英语教学活动中,教师在引导学生完成英语材料的阅读后,结合材料内容所展开的写作训练活动,此种题型的设计在锻炼学生英语阅读理解能力的同时,还可以锻炼学生的英语写作能力。此外,此题型在高考中占据较大比重,要求教师需加以重视。教师在引导学生展开读后续写活动时,可以引导学生展开组内探讨,还可以借助追问的教学方式,帮助学生拓展写作思路,提高写作能力。读后续写同时考验学生的阅读理解能力与英语写作能力,这也使其成为学生英语素养培养的重要手段,借助读后续写能够全面优化学生的英语学习效果。
      2.思维品质阐述。思维品质为个体思维的重要象征,为个体思维水平差异的重要体现。随着新课改进程推进,要求教师在教学活动中需重视学生核心素养培养的落实,思维品质作为核心素养的重要构成部分,在教学活动中需加以重视。而学生思维品质的形成则同学生自身的理解反思能力及选择判断能力密切相关。在读后续写教学活动中,教师可借助追问策略的采取,引导学生可在充分理解所提供阅读材料的基础上,展开英语写作活动,除可提高学生思维能力外,还可以有效提高学生英语写作水平,推动学生英语学科核心素养形成。在读后续写中培养学生的英语思维能力具有非常积极的作用,学生们的思维将逐渐得到全面发展。
      二、基于学生思维能力提升的读后续写中的追问教学策略
      1.重视教学情境导入。在高中阶段的英语教学活动中,读后续写虽仅为一道题目,但此题目中却蕴含诸多知识点,同时也是一种英语学习能力的综合考量。因此,教师在读后续写教学活动中,不仅应将学生写作技巧的提升作为重点,同时还应强调学生英语自主学习能力的培养,以推动学生良好学习习惯的养成。
      通过分析课堂教学活动发现,大部分学生针对英语学科的学习活动并未产生浓厚兴趣的原因在于,学生对于英语学科并未引起足够重视,英语学习中自身主观能动性并未得以调动,长此以往,从而对于英语学科的学习兴趣日渐减弱。因此,教师在英语读后续写的课堂教学活动中,同样需借助新颖的课堂情境导入模式,将学生带入课堂学习氛围中,如教师在课堂授课前,可以设计一些创造性思维课堂练习,教师可以先给学生提供一句开头,让学生按照所给信息进行续写。比如,My friend Peter always carries a big Oxford Dictionary with him. When I asked him why, he said, “You know, my English is poor, ...so when anyone talks to me in English, I can beat him with this dictionary.”教师也可以和学生分享自己的续写思路,如何巧妙构思,做到既在情理之中,又在意料之外,或者适当地带入幽默成分,或者引发他人思考…… 教師还可给出一些与续写材料相关的关键词,在学生阅读之前先进行一个brainstorming, 学生则可充分发挥自身想象力,完成后半句话内容的补充。在此过程中,教师还可结合学生所补充内容向学生提问,逐步推动学生英语思维的构建,提高学生的英语能力。
      当然,导入的时间不宜太长,此过程中,教师在学生遭遇瓶颈时,可借助追问的方式,针对学生展开引导,帮助学生拓展写作思路,完善故事细节。此类教学游戏对于学生而言难度较高,因此,教师在故事编写过程中不必对学生的语法加以严格要求,当学生无法想起某单词的英文表达时,可允许学生翻阅工具书,或寻求他人帮助。教师借助此种教学方式的设计,既可以帮助学生提高自身思维能力外,还可以调动学生课堂活动参与兴趣,为学生读后续写活动的高效展开打下基础。
      2.深入理解阅读材料。阅读材料的理解是续写活动开展的重要基础,只有学生理解了阅读材料才能够更好地开展续写,否则学生会出现无从下笔的现象。笔者分析现阶段高中英语读后续写教学情况发现,教学活动中所存在的主要问题,即为学生在段落衔接时多存在逻辑不连贯等问题,分析主要原因即为需要学生在英语素材阅读活动中并未针对阅读素材展开深入分析,,使得学生在续写时无法准确结合原文含义完成内容的续写,学生读后续写能力难以得到有效提升。如部分学生在完成英语材料阅读后,所续写内容逻辑不够连贯。针对此现象,教师在引导学生展开读后续写活动时,可让学生在材料阅读过程中整理并总结关键词,为学生续写活动的展开创造条件。借此既可确保前后段落间逻辑流畅衔接外,在过程中还有助于学生思维能力的强化。在此过程中,教师还应结合学生所整理内容展开追问,帮助学生针对文章形成清晰的认知。可先引导学生完成英语材料的阅读,随后,可向学生追问道故事发展的时间、地点,随后引导学生结合development、beginning等可表述事态发展的词汇,帮助学生完成文章主要内容的梳理,为学生读后续写活动的展开打下基础。当学生对阅读材料形成了正确的理解和认知后,才能更好地把握阅读材料的深刻内涵,逐渐形成自己的写作思路并寻找写作方向,主动寻找写作优化的途径和方法。