刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-08-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着教育教学形式的变化,初中英语多样课堂组织成为提高英语课堂教学质量的关键举措。多样课堂是针对传统单一课堂教学模式而言,通过多样课堂的创建,激发学生的英语学习兴趣、提升学习效果,从而更加有效地促进当前初中英语课堂教学质量的提升。本文立足于当前教学现状,简要地提出了构建初中英语多样化课堂的几点简单建议,力求能够改变现状,通过多样课堂的创建增加学生英语课堂收获。
      【关键词】初中英语;多样课堂;多元策略;课堂组织
      【作者简介】梁丽,固始县电化教育馆。
      前言
      义务教育阶段的英语知识虽然相对简单,对于学生而言依然存在着一些难点,而通过多样化课堂创建,教师结合学生的兴趣点等,选择多元化的教学策略,构建多样化的、适合学生发展的教学模式,推动英语课堂质量的提升,进而全面带动中学生英语学习综合质量的提升与发展。
      一、 初中英语多样课堂组织背景分析
      首先,从当前英语课堂教学思路分析,受传统理念的影响当前英语课堂教学思路相对较窄,普遍局限于教材和课堂,缺少与学生实际生活的衔接与联系,课堂教学凌驾于学生的生活之上,因此影响了课堂教学的综合质量。
      其次,从英语课堂组织的方式来看,讲说课堂依然占据了当前英语课堂的主要地位,教师习惯于一堂课下来讲的天花乱坠,学生则被动地接受教师讲解的知识、技能;看似一堂课内容满满,实则效果非常有限,教师讲得累,学生也听得累。
      第三,从英语活动的组织与开展现状来看,多数的英语活动似乎都停留在英语课堂中,课外活动开展较少,学生在学习与生活中接触英语学科机会有限,因此教学效果也相对较差。比如,英语作业活动形式单一、课外活动少之又少等,这些都在一定程度上影响了初中英语课堂学习的综合效果。
      第四,从教学评价的应用来看,评价缺失、教师反思不到位的情况时常存在,作为英语教师忽略英语课堂教学评价的作用,依然采用单一成绩为标准进行评价的方式,忽略了课堂评价中其他因素的融入以及对课堂教学质量的影响。
      从上述几方面分析,当前多样英语课堂组织迫在眉睫,如何突破当前课堂教学困境,开展多样化英语课堂成为教师关注的重点问题。
      二、 初中英语多样课堂组织策略分析
      1. 拓展思路——多样课堂组织基础。思路的拓展是初中英语多样化课堂组织与开展的基础,《初中英语新课程标准》指出,基础教育阶段英语课堂组织要遵循学生语言学习的规律以及不同年级段学生身心发展特征等客观因素,创设不同形式的英语课堂;但课堂的组织要始终坚持以学生为主体,通过多维度的课堂活动组织,体现英语学科的开放性和灵活性,同时激发初中生英语学习的兴趣和积极性。
      例如,仁爱版初中英语八年级上册“What's your hobby?”一堂课教学为例,首先结合新课程标准的要求,设计三维度的教学目标,从知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观等几方面对教材内容进行深入的研究与分析。“What's your hobby?”是关于学生喜好的讨论,,与学生的生活密切相关,因此在教材知识学习与拓展的过程中,教师可以从学生生活入手,首先通过多媒体等可视化的英语教学方式,将“hobby、poem”等生词拼读,以及like + doing、enjoy + doing、be fond of+doing等基本的句型练习通过趣味化的方式展现出来,以此激发学生参与课堂活动的兴趣和积极性。其次,通过小组合作交流、探究、讨论等方式与同伴探讨关于喜好的话题,并能够根据实际情况进行问题理解和写作;其三,通过开展课堂教学活动,能够有效培养学生建立起有利于身心健康发展的兴趣与爱好……基于此多维度的教学目标,教师需要拓展传统单一层面的知识教学思路,将课堂思路的安排以多层次的方式展现出来,拓展课堂教学的广度和深度,以推动初中英语多样化课堂的有效落实。
      2. 多元策略——多样课堂组织核心。多元教学策略是英语多样化课堂组织的核心,听、说、读、写是英语课堂中同等重要的几项教学内容,传统英语课堂往往不能合理处理四部分内容之间的关系,而多样化课堂的组织本身就是为了平衡四部分内容之间的关系,通过课堂教学这一桥梁更好地突显出英语听、说、读、写四部分内容的密切联系。
      以“Our hobbies”一章节教學为例,在三维目标教学的引领下,教师通过多媒体教学情境、小组合作教学情境等教学方式的应用,在有限的课堂时间内,充分发挥学生在课堂活动中的主体作用,激发学生英语学习的主动性,从而进一步地提高学生英语课堂活动的有效性。
      例如,在课前探究环节中,以小组为单位进行课堂探究活动,结合探究环节的目标,学生在小组范围内调查本组同学的喜好,并进行分类统计,比如每一类型的爱好、人数等,在统计的过程中注意使用不同的句型表达同样的意思,比如:I am interested in playing football.\I love singing.\I like playing guitar.\I am fond of acting.等一些常用句型。在以小组为单位进行调查的过程中,每个小组采用不同的调查方法和统计方法,最终目标就是为了尽可能地将所学的内容进行应用,在应用过程中发现问题;教师作为参与者融入教学活动过程中,通过观察、了解学生调查、总结以及分享的情况,找出学生在本堂课中的学习漏洞,然后为接下来的课堂复习环节指明方向。
      探究活动看似简单,实则对学生多方面的能力都进行了锻炼。通过调查、分析、总结、表达的过程,学生的听、说、读、写得到了相应的锻炼;通过听同学说获取有效信息,然后以写的方式记录下来,最终通过说、读的方式分享给同学,借助多层次、多维度的锻炼方式对学生进行多方面英语知识和技能的应用,全面提高初中生的英语学习能力。
      多元化教学策略的实施与应用是当前英语高效课堂开展的基础,作为英语教师要从不同的维度入手分析,将听、说、读、写四个层次的训练全面融入学生英语知识、技能练习的过程中,从而进一步地提高学生的学习能力,培养学生的英语情感。