刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-02 来源:校园英语杂志社

      【摘要】TPR模式简称为直接式沟通教学法,这种方式主要是通过获取足够的听说信息,使量变引起质变的过程。目前将TRP模式应用到小学低年段英语绘本《黑布林英语阅读》中的实践教学方式已经受到了教育界较为广泛的关注。本文就TPR模式在小学低年段英语绘本《黑布林英语阅读》中的应用进行一些探究与分析,希望能够对广大教育工作者起到一定的参考作用。
      【关键词】TPR模式;小学英语;黑布林英语阅读
      引言
      在当前小学低年段英语教学的过程中,生动形象的英语绘本的阅读已经成为小学低年段英语教学的有力补充手段。越来越多的教师会在实际教学的过程中将这英语绘本阅读融入课堂中。下面本文就将结合TPR模式下英语绘本《黑布林英语阅读》在小学低年段英语教学中的实践应用进行一些研究与探讨。
      一、 TPR模式概念阐述以及教学原则
      TPR即 Total Physical Response,简单来说就是直接沟通式教学法,也称全身反应式教学法。TPR模式的基本概念包括:人在幼儿阶段学习语言的方式主要来源于从外界获取听说信息,当获取到足够的听说信息后,使得量变引起质变,让幼儿具备用语言表达自己意思的能力。而目前在小学低年段英语教学的课堂上,对于英语的教学还处在传统的通过锻炼听说读写能力来提升学生英语素养的教学方式上。但是,已经有不少教师选择将TPR模式融入教学过程中,,即教师在教学过程中不使用汉语,而是通过一些直观的图像、听力资源、手势动作等向学生表达所要学习的语言的内容,让学生更加直观地体会到语言所表达的含义,更有利于学生英语素养的提升。
      TPR模式在英语教学过程中需要遵循三个最基本的原则,首先TPR模式更注重通过理解的方式来实现英语知识的学习,在应用TPR模式进行教学的过程中,要尊重语言的客观逻辑性以及语言自身所藴含的规律性,加强对学生听和理解能力的培养,不要求学生鹦鹉学舌般复述教師的话语,而是让学生多听多看,掌握大量词汇,直到能够自然而然地用英语表达出自身想要表达的意思;其次,TPR模式区别于传统英语教学中拼读训练的地方在于TPR模式并不会要求学生刻意的学一些语言的拼读技巧,而是让学生在听教师全程用英语指导和教学的过程中不断实现对词汇量的积累以掌握一些拼读技巧;最后,TPR模式可以根据学生学习阶段的加深而不断调整教学的方式,在学生初学英语的阶段允许其犯错误,提高学生的学习积极性,待到学习程度逐渐加深,可以考虑纠正孩子的错误,一步步使其掌握英语语言技巧,完善其英语知识。
      二、 TPR模式对小学低年级阶段英语绘本应用的意义
      英语绘本是一种将生动形象的图画、简单益智的游戏、丰富多彩的故事融为一体的英语教材。对于小学低年段的学生学习英语来说具有较大的实际意义。目前在小学低年段英语教学中使用绘本已经是学生学习英语知识常见的一种补充教学的方式了。将TPR教学模式结合英语绘本应用到小学低年段英语教学,可以激发学生对英语的学习兴趣,让学生有机会接触到原声英语,有助于学生感受英语的语言魅力。PTR模式中教师会使用大量肢体语言,帮助学生更好地体会英语所要表达的含义,激发学生使用英语表达自身思想的能力,让学生自然而然地学会英语的表达方式,这对小学英语低年段的教学有着重要的实践意义。同时,从另一方面来讲,将TPR模式与英语绘本结合起来进行小学低年段英语教学,对教师也是一种全新的教学思路的启发,可以帮助教师更新教学理念,实现更加科学与现代化的小学英语教学。
      三、 TPR模式在小学低年段英语绘本《黑布林英语阅读》中的教学实践
      1. 精心设计,吸引学生注意力。在通过TPR模式带领学生进行英语绘本阅读前,首先教师需要考虑如何通过英语绘本所涉及的内容来有效吸引学生的注意力。学生的注意力能否被教师在课堂上所讲述的内容所吸引,这是评判这堂课教学成功与否的重要评判标准之一。因此,为了有效地吸引学生的注意力,教师可以通过丰富的肢体动作来吸引学生的眼光,随后教师应该根据英语绘本中的内容用英语原声来向学生提问,让学生带着问题去阅读绘本,具体可以让学生对绘本中的某一张图片进行仔细观察,让学生尝试着用英语回答从图片中看到了什么人或者事物,还可以让学生根据绘本的封面来猜测绘本中主要描述的事情是什么,此时教师要注重对TPR模式的应用,通过肢体语言或英语原声等方式带着学生一起解读绘本中图画所描述的事情。除此之外教师还可以选择在课堂上播放一些原声音乐或者动画视频,起到吸引学生注意力的作用,活跃课堂上的氛围,让学生欣赏完音乐或视频后可以带着好奇去阅读绘本,让学生对绘本中所描述的事情产生极大的兴趣,在阅读前教师应该告诉学生一些简单的阅读技巧,帮助学生更好地阅读绘本中所描述的故事,实现对学生注意力的吸引,提高学生的英语素养。
      例如,在教师带领学生一同学习《黑布林英语阅读》这一英语绘本中The Good WITCH(即《绿野仙踪》)所讲述的故事时,首先为了吸引学生的注意力,教师可以在上课一开始通过一些比较夸张的肢体语言吸引学生的注意力,教师可以模仿女巫的动作,让学生知道这节阅读课程中所要阅读的主人公的形象,通过教师生动形象的肢体动作的描绘充分引导学生对绘本产生兴趣;随后教师可以用英语让学生阅读绘本上的图片,并让学生猜测绘本中所描述的故事;随后在具体阅读绘本前,教师可以先给学生放一段《绿野仙踪》的原声音乐或者一小段原声动画视频,充分吸引学生注意力,让学生对阅读绘本内容产生浓厚的兴趣;除此之外,教师可以先对学生提一些问题,让学生带着问题去阅读绘本,比如:“What's the name of the witch?”“How die they climb the hill?”“What do you know after read the story?”并鼓励学生在阅读完后大胆的用英语回答这些问题,并对回答较好的学生及时给予鼓励。
      2. 创造真实情景,激发学生学习兴趣。在阅读英语绘本的过程中,教师成功激发学生对绘本中所描述的故事的学习兴趣,是教学效果的一个重要影响因素。这就要求教师能够做出一些容易激发学生学习兴趣的事情,来提高教学效果。具体可以通过为学生创造真实的情景来激发学生的学习兴趣。教师可以根据绘本讲述故事内容的不同,因地制宜地为学生创造真实的情景,比如讲海洋的内容时,教师可以不让学生阅读文章和绘本中的图片,先让学生闭眼并给学生播放一些海浪的声音让学生感受一下这是什么东西,这是在哪里,当学生回答是大海后教师可以让学生发挥想象力,想象自己正置身海边,以此来畅想绘本中所描述的事情;除此之外,如果一直让学生观看大海的图片或者直接教学生学习文章中的生词难句,难免会让学生的兴趣下降,注意力走神,不利于后续教学工作的展开,而且并不是所有学生都真正去过海边,光是靠想象力并不足以让学生对教师所描述的场景产生共鸣,因此教师不妨尝试为学生真正的构建海边的情景,让学生能够真正感受大海的波涛,体会海洋中美轮美奂的景象,这样不仅可以吸引学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,更是可以让学生在这种真实的情景下得到锻炼自身语言表达能力的机会,提升学生的英语素养。