【摘要】高职英语教师专业发展立足于高职英语教学实践，旨在全面实现高职英语课堂教学目标。面对“课程思政”对高职英语教师专业发展提出的新要求、新挑战，探讨高职英语教师专业发展存在的问题和短板，在高职英语课堂教学实践中实现“课程思政”融合，以全面促进教师专业能力发展。
　　【关键词】“课程思政”;高职;公共英语;教师，专业发展
　　【作者简介】惠敏侠（1965-），女，陕西蒲城人，汉中职业技术学院，副教授，研究方向：高职英语教学;刘燕，佘甲波，汉中职业技术学院。
　　【基金项目】陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘课程思政’视阈下高职公共英语教师专业发展研究”（项目编号：SGH20Y1691）。
　　“课程思政”的提出，对高职公共英语教师专业发展提出了新的挑战。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“公共基础课程要注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质。”作为语言课程，高职英语承载着强化政治敏感性、提高学生是非辨别能力、提高学生对西方不良思潮免疫力的任务。作为一名高职公共英语教师，有责任和有义务把“立德树人”有机融入公共英语教学中，践行“全员育人，全方位育人，全过程育人”的思政教育理念，这是更好地实现教师自身专业发展的重要方面。在“课程思政”这一视阈下，针对高职公共英语教师如何全面落实“立德树人”的教育目标，提升自身“课程思政”的意识和能力，促进自身专业发展，需要教育工作者进一步的探讨和研究。
　　一、教师专业发展的内涵
　　教师专业发展是指教师的专业知识、专业能力、专业信念以及专业实践技能的提升，是教师立足于自己的教学实践，为追求更好的教学效果不断努力的过程。在此过程中，随着社会发展对职业教育提出的新要求，以及教学理论的不断丰富和推新，教师专业发展的内涵会不断地变化并丰富。
　　高校“课程思政”的全面和落实，对教师专业发展提出了新的要求。在教学实践中，对教师教材内容的挖掘和融合能力、教学目标和教学过程的设计理念都提出了新的挑战。
　　二、“课程思政”视阈下高职公共英语教师专业发展存在的问题
　　高校“课程思政”的提出，对高职公共英语教师素质提出了新的要求，带来了新的挑战。然而，高职公共英语教师在教学实施过程中却存在诸多问题，不能适应这种新要求，无法面对这种新挑战。
　　1. 自觉实践“课程思政”的意识不强。笔者对161位高职英语教师就“课程思政”实施情况进行了调查，结果显示，81位教师还处于没实施或不知道如何实施的状态，占调查人数的50%。他们在常规的高职英语课程教学中仅限于词汇、课文的讲解和文本背景的介绍，而对英语文章和语言本身所承载的文化思潮、价值观念、意识形态的识辨判断引导不够。“课程思政”的实施只流于教学竞赛层面。相当一部分教师是抱着“要是参加教学竞赛，会好好考虑怎么设计和实施”的态度。这充分体现出高职英语教师“课程思政”意识不强，实施“课程思政”缺乏自觉性，从侧面也反映出教师在专业发展方面缺乏自主增强意识。
　　2. 缺乏对教材的创生能力。教师对教材的使用是一个加工创生的过程，通过加工创生形成教师个人的教学思想、教学风格和教学设计。教师对教材内容的把握以及对教材中思政元素的挖掘能力在很大程度上体现出教师的创生能力，反映出教师教学实践能力的强弱，是教师专业发展的重要维度。然而，在笔者的调查中，“不知道在教学中如何融入课程思政”“思政元素如何挖掘”这样的问题困扰了很多教师，很少或完全没有融入“课程思政”元素的教师达有87人，占54%。缺乏对教材的创生能力反映出教师专业发展的短板，从而也影响了英语课程的教学和育人效果。
　　3.思政元素嫁接或移植课程教学痕迹明显。很多高职英语教师把“课程思政”简单地理解为“课程+思政”的专业教学“思政化”。他们在高职英语教学中，只是对思政元素进行“移植”“嫁接”的简单说教，不是盐溶于水的有机融入，而是油浮于水的各自存在，达不到润物细无声的效果。英语课程和思政教育呈現“两张皮”，而且说教式思政教育让学生反感，使英语课程的育人效果大打折扣。这种理解偏差导致的行动失误，也反映出高职英语教师对“课程思政”理论研究钻研不够，从而影响了自身专业发展。
　　上述问题的存在，在一定程度上反应出高职英语教师在专业发展过程中的一些短板，限制了个人的专业成长和进步，更影响了高职英语课程所应承当的育人使命。
　　三、体现教师专业发展能力的高职公共英语教学设计的实践探索
　　笔者长期承担高职英语课程教学任务，在教学中也不断探索并努力适应“课程思政”教学要求。现以郑树棠、胡全生主编、外研社出版发行的“十二五”职业教育国家规划教材《新视野英语教程》（第三版）第一册为例，探讨高职英语课堂教学设计中“课程思政”元素的挖掘及其教学设计，以期达到抛砖引玉的效果。该书十个单元中，有四个单元的Section C（ Practical Writing）涉及地址，分别是Registration Forms（登记表）、Business Cards（名片）、 Address Format（信封的格式）、 Telephone Message （电话留言），这就说明，正确书写地址是正确完成不同写作文体的重要组成部分，也是该教材实用写作部分的一个很重要的教学目标，是该教材的一个重点教学内容。然而，作者在高职英语教学实践中发现，学生在书写地址时常常出错。因此，作者把该内容也作为该教材实用写作部分的一个教学难点。在学习第一单元的Registration Forms（登记表）之前，，作者先利用一节课的时间，把英文地址的书写格式作了专门的讲解和练习。下面是作者对该部分内容所做的教学设计：
　　1.教学目标。根据本节课的教学内容，作者设计了语言和技能、学习策略以及情感三个方面的教学目标。在语言和技能上，学生能看懂并写出英文地址;能够用英语正确表达中西方行政区划层级。在学习策略上，通过比较，能够找出中英文地址和姓名书写表达上的差异，弱化中英文不同表达中的负迁移，强化其正迁移。在情感上，增强对汉语及其所承载中华文化的自豪感，建立文化自信。