刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】引导学生进行深度思考和实际操作已经成为新课改的基本要求。无论什么学科,都需要从能力培养和思维延伸的角度出发展开教学。“读思达”教学法对学生主体产生的影响是深远的,它是学生综合能力升级的助推器。高中英语教学,教师合理利用“读思达”教学法展开助学活动,在感知、思考中学生的学习认知逐渐形成,表达欲求被激活。学生主体的思维得到启动,教学目标和学习任务自然很快完成。
      【关键词】高中英语;读思达;教法
      【作者简介】刘存杰,河北省唐山市丰润区第二中学。
      所谓“读思达”教学法,是指在阅读、思考和表达三种不同学习方式的多重循环下深化知识认知,形成综合素养,它是一种关注学习过程的教学形式。这种教学方法开辟了一条独特的教学之路,为课堂注入了崭新活力。从本质来看,“读思达”教学法之思与行是知识输入与输出的关系。无论什么知识学习,都必须是双向的活动,而非单向。高中英语教学也需要在多元互动中达到学习认知峰值。教师要用“读思达”教学法武装自己,借助崭新形式指导课堂,让学生在多维探索和深度思考中完成学习任务,达成学习目标。这样的英语学习才会变得趣味无穷。
      一、创优情境,启动学生学习认知
      情境是为解决学习内容营造出的独特氛围。置身具体、生动的情境中,学生能够更快速地掌握知识,它是诱发学生好奇心,丰富想象思维,促使他们大胆尝试的引线。情境是现代教学理念的具体体现,其对教学活动产生的积极作用是显而易见的。英语教学实践中,教师不妨借助趣味化的故事情境和媒体直观情境给学生以感官刺激,触发他们对知识的感知,为深度学习探索铺路。
      1.故事悬念情境。情境的功用和价值和有目共睹的,它主要是由情和境两个要素组成,情是指情感要素,境则是指物质要素,二者缺一不可。具体设计时,教师要从影响情境创设的要素着手,提升教学的针对性。故事悬念情境中,故事是物质要素,是知识的具体载体,悬念则是情感要素,能够有效激活学生认知,二者进行有效融合,无疑能给学生带来极大触动和震撼。无论什么阶段的学生,他们对故事的感知依然是深刻的,只不过故事的内容和内涵必须顺应学生身心发展特点。这样才能将故事的价值淋漓尽致地呈现出来。高中英语教学,教师不妨借助故事讲述的形式创设聆听情境,改变学生机械接受的状态,引发他们的好奇心,进而积极主动探究文本,让主动学习成为一种常态。
      2.媒体直观情境。心理学研究表明,从感官视角出发,最能触动学生心灵的手段就是视觉和听觉,它们是人们最灵敏的器官,能够最大限度感知、吸收知识。为了快速激发学生对知识的感知,,教师可以从视听角度进行切入,創设媒体直观情境。媒体可以分为传统媒体和信贷媒体,黑板、粉笔、纸笔文本都属于传统媒体的范畴,都能够给学生带来一定触动,随着信息技术的发展,以手机、多媒体为代表的现代媒体更具吸引力,对学生情感、思维的触发效果更显著。英语是一门外来语言,学习起来难度系数较大,为了降低学习难度,在编写教材时,不仅有文字信息,更融入了许多趣味化的插图。这就为媒体直观情境创设提供了有效保障。教师可以以现代媒体为抓手,呈现英语主题,展示相关学习内容,拓宽学生认知领域,让学生沉迷于文本中无法自拔。
      知识具有情境性。知识是在情境中通过活动而产生的。要想让学生快速触摸知识实体,教师必须从情境创设这一独特视角出发,展开考量、设计,将学生引入特定的氛围中。学习人教高中英语必修一的Unit 1 “Friendship”时,为了让学生感受到什么才是真正的友谊,教师借助视频对比展示的形式,给学生以思维启迪。视频中的故事是相对的,学生对此有极强观看兴致。观看之前,教师提出思考问题:What do you think of true friendship? In the following two videos, is there a real friendship between them?学生在观看中进行深度思考。很快感受到学习主题的内涵。在直观、有趣的情境中,学生思维维度逐渐打开,很快进入学习状态。情境创设不是随意产生的,它有一定的依据。这个依据就是文本,就英语学科而言就是单元主题。教师从主题出发展开设置,很好地迎合了学生的学习需求和兴趣,从教学反馈看,情境创设的效果是良好的。
      二、多维导思,撬动学生英语支点
      任何学习活动的完成都不是一蹴而就的,需要在基础知识的积累中完成认知升华,实现语言运用、表达能力的提升。这一点在语言类知识中体现得尤为明显。作为一门典型的语言类学科,英语教学存在诸多优势条件,知识丰富、内涵深刻、对话多元、形式多样。面对复杂的知识,要想触碰到学科核心区域,必须从不同方面展开思考和探究。教师要发挥导向作用,从主动质疑释疑、系统梳理归纳不同角度出发给学生带来更多启迪,突显个性特征。
      1.主动质疑释疑。知识学习需要探究,更需要发现。只有在探究中,学习重难点才会不攻自破,迎刃而解。传统的应试教育,师生关系出现了错位,教师是课堂实际的掌控者,对学生、教学节奏有绝对的把控权,学生只要“乖乖听话”,记录、背诵知识点就能完成学习任务。这样的课堂看似和谐高效,但学生的思维是“死”的,他们不需要思考,不需要质疑,能力锻炼、素质升级在这样的课堂中根本无从谈起,被动接受式的学习让学生丧失了个性。经过小学和初中的学习,高中生的基础知识积累已经达到了一定量,已然具备了自主探索能力,教师要改变教学观念,充分相信学生,将学习的主动权交还给学生,让他们在主动质疑中探索新知识,形成独特的认知。
      2.系统梳理归纳。英语是由词汇、句型、语法等知识组合而成的,每个知识点下面还有很多分支,如语法包含时态、语态、句子成分、句型结构等内容。面对多元化的内容,学生耗费的时间和精力更多,时间一长,往往会产生畏惧感,排斥英语知识的学习。即使部分学生还在学习探索,学习效率不高的问题也很突出。要想顺利推动英语学习活动的开展,精准把握英语知识,教师必须找到契合性较强的引导方法,教师可以给出相关线索,引导学生对知识展开系统化梳理。知识梳理是厘清文本内容的有效方法。在梳理过程中,学生逻辑思维得到锻炼,对语言文字有了更深刻的认知。知识梳理归纳考验的是学生的综合能力,教师只是起到辅助、点拨作用。实施过程中,教师可以抛出关键信息或者给出具体化的示范,让学生了解操作流程和步骤,在此基础上展开归纳构建,学习活动就会变得简单起来。