刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语是初中时期的主要学科之一,在新课程改革的教育形势下教师一定要从根本上转换自身的思想,将素质教育下以生为本的观念融入课堂教学之中,让学生能真正在了解的基础上去内化知识,夯实基础,为后续学习与发展提供保障。期间,教师也应格外重视语篇教学,培养学生的创新意识与逻辑思维能力,在潜移默化中强化他们的语篇结构意识,最终实现综合语用水平的提升。
      【关键词】初中英语教学;语篇结构意识;培养策略
      【作者简介】林小霞,福建省沙县一中分校。
      引言
      新课程改革时期教育部门反复向教师强调培养学生的综合素养,促进他们的全面发展,在英语中则集中表现为对听、说、读、写综合能力的培养,期间读与写又是初中时期的重点教学内容,教师一定要突破自身的思想局限,用现代化的方式展开语篇教学,让学生能够形成强烈的语篇结构意识,在未来学习中活用所学知识,从而实现整体英语能力的可持续发展。
      一、 初中英语语篇教学现状
      当下我国正处于新课程改革的重要时期,教师需要采取现代化的教育方法去完成课堂的构建,为学生提供最优质的学习环境,从而提高整体学习效率,尤其是英语这一语言类的学科,学生只有在理解的基础上才能真正感悟到这一陌生语言文字背后蕴藏的内涵,但是目前仍然有大部分初中英语教师没有走出传统思想的误区,他们用单一、枯燥的方式去展开语篇教学,学生在课上没有话语权,他们难以真正和所学知识进行正面交流,只能通过死记硬背的方式去记忆词汇内涵和语法用法,最终笨拙地翻译语篇,回答阅读问题,在这样的过程中学生的逻辑思维能力无法得到训练,对语篇结构的分析也十分模糊,严重影响了学习的效率与质量,因此初中英语教师在授课期间一定要转换思想,对教学模式进行大胆创新,最终强化学生的综合语用能力。
      二、 初中英语教学中培养学生语篇结构意识的重要性
      初中生英语学习承上启下的重要时期,一方面知识难度升高、学习量增多,另一方面还要培养语感和思维能力,为未来学习做好准备,因此教师在授课过程中应该重视语篇教学这一综合性较强的模块,并逐渐将课堂的主导权还给学生,进而强化学生自信心,使他们敢于打破自己的思维定式,抱着积极向上的心态去进行后续学习。在此期间,教师也要进行适当地引导,带领学生分析语篇结构而非死板翻译,这样一来能够提升学生的综合阅读水平,让他们能发挥出自己的无限潜力,最终师生配合强化整体教学效果,促进初中英语教学的可持续发展。
      三、 初中英语教学中培养学生语篇结构意识的具体策略
      1.采取问题导入法,激发学生知识探索欲。兴趣是最好的老师,学生语篇结构意识的形成离不开对语言知识学习的兴趣,为此教师必须通过进行教学完善改革的方式活跃课堂气氛,提高学生的课堂参与度,从而自然展开后续教学。而想要真正实现这一理想化目标,教师可以适当地采取问题代入法来进行课程构建,首先在备课期间从标题开始对语篇展开深入分析,筛选出其中与学生实际生活息息相关的因素来进行问题的设置,而问题的设置也需要有层次感,循序渐进地帮助学生梳理出语篇的逻辑,让他们自然实现阅读水平的提高。在问答的过程中学生的注意力能高度集中,同时他们也能逐渐对文本的写作手法、作者的叙事思路产生更加明确的认知,最终真正融入课堂,产生语篇结构意识,实现阅读能力的提升,得到整体语用水平的进步。
      例如,教授仁爱版八年级上册“Our world”单元中“Rainforests”语篇时,教師在授课过程中逐层提出探索性问题,首先提出简单的主观问题“What are rainforests?”以此来帮助学生进入学习状态,,在此基础上进行深入探索“How many animals are living in rainforests?”“What can we do to protect the rainforests?”从而引导学生探索文本正文内容,最终在师生的问答中自然梳理了文章的脉络,学生也能逐渐产生清晰的阅读思路,进而产生语篇结构意识,熟练分析语篇的核心内涵。
      2.组织分层实践活动,提高学生理解能力。英语是一门语言类学科,初中时期教材内的阅读语篇都有很强的叙事性,学生只有在打破对英语语言刻板印象的前提下才能真正投入情感,从而在自然状态下理解语篇内涵,掌握更多阅读技巧,为后续高中时期的学习打下良好基础。而学生受年龄因素影响性格较为跳脱,他们不喜欢在刻板、枯燥的环境中投入过多的情感,因此为强化学生对英语语言文字的理解能力、升华他们的语篇结构意识。教师可以根据语篇的情感脉络组织分层的实践活动,如小组主题探讨、仿写或扩写等,通过这样的方式在课堂内营造出融洽的氛围,同学们一方面能降低消极心理,主动地加入活动中,另一方面也能让自身的情感更加外放,从而更加清晰地产生对语篇的深度认知,在此过程中他们能够逐渐用英语思维去考虑问题,也就能对语篇产生共情,最终真正做到能从情感表达中明确故事脉络,实现综合语用能力的提升。
      例如,在教授仁爱版Unit 4 Topic 2中“How to protect yourself in the earthquake”一文时,教师首先向学生介绍在地震中进行自我保护的知识,从而为后续语篇精讲做好准备,在正式授课期间教师可以为学生布置分层实践活动,如让大家总结if you are indoors/outdoors时需要进行的自我防护措施,并根据先后顺序制成表格,这样一来,学生能够更加清晰地分析文本结构,对语篇内容产生深刻了解,在全文教学完毕后,教师要为学生布置仿写任务,模仿原文结构和语言表达方法写一篇关于其他自然灾害的文章,如此不仅能促进他们更好地复习巩固所学知识,还能强化他们的综合英语能力,一举两得。
      3.采取故事教学法,帮助学生理清思路。教师对初中生语篇结构意识的培养离不开课堂内融洽、活跃的气氛,学生只有在发挥出主观能动性的前体下才能真正明确语篇的内涵,从而在实践中得到综合语用能力的提升。此时,教师可以采取故事教学法,分析语篇主题后进行拓展分析,讲述生活化或具有童话感的故事,这样一来能够自然地在课上创设出针对性较强的情境,学生也能快速被带入其中,他们的思维会跟随教师故事的展开而发散,也能够开始去主动探究、主动思考、主动质疑,在分析与解决问题的过程中教师能够挖掘出学生更多的潜能,引导他们去进行课文分析,由此帮助他们累积更多的学习经验,面对较为复杂的语篇时也能保持清晰的头脑,进而分析语篇,强化自身的语篇结构意识。故事教学法能够从根本上激发学生对教材内语篇的阅读兴趣,同时也能为他们提供较为清晰的思路,学生的领悟能力会在这一过程中得到明显的提升,最终通过主动学习去梳理语篇脉络,最终促进他们综合素质的发展。