刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-10-14 来源:校园英语杂志社

      【摘要】学生英语阅读能力的提高是基于其自身英语知识的积累,对英语文章段落的理解能力,以及教师的正确引导。在新课程改革的大背景下,更倾向于应对考试的传统英语阅读教学方式已不能满足改革的要求,教师应转变传统的英语阅读教学模式,更注重对学生思维的培养。本文在对高中英语阅读教学现状进行分析的基础上,针对学生思维能力的培养,建议教师借鉴和学习思维导图法和KWL教学法。
      【关键词】英语阅读;思维培养;思维导图;KWL教学法
      【作者簡介】邓馨怡,衡阳师范学院外国语学院。
      一、引言
      作为世界通用语言之一,英语在人们的日常生活和生产工作中有着十分广泛的应用。随着社会生活和经济活动的日益全球化,以及中国在国际上的地位不断提高,我国社会发展和经济建设对正处于新时代的青年在英语方面提出了更高的要求。高中生正处于学习英语和培养英语思维的关键时期,教师作为学生的引路人,应摒弃传统高中英语阅读教学中不可取的方面,在沿袭可取方面的同时,借鉴和学习优秀的教学方法去提高教学效率,以更好地达到教学目的。
      二、高中英语阅读教学现状
      1. 传统高中英语阅读教学模式的可取方面。在新课改的大背景下,传统英语阅读教学模式的以下三大教学环节应保持。因为这三大教学环节缺一不可,对提高学生的语言能力、思维能力等方面都具有极大的好处。
      (1)课前布置预习。“凡事预则立,不预则废”,良好的课堂开端离不开课前预习中独立思考的部分。传统的阅读教学方法里的这一点应继续保持下去,即在教师应在课前做好充分的准备,比如充分了解教材、熟知教学目标和教学内容、分析班上学生现有的英语阅读基础和阅读能力。同时,让学生分组预习,组内学生共同讨论教师布置的课前问题、共同解决;解决不了的问题,可在课前提出来,教师进行针对性讲解。这样可以保证学生在课前就对阅读文章有独立的思考,让他们学会带着问题去学习,则更有利于提高教师的课堂效率。
      (2)课堂“降维”教学。有一些优秀教师的英语阅读教学方法是值得学习的。比如,他们会将自己的知识体系“降维”,使之与学生的知识体系处于同一水平,再对学生提出的问题进行指导,最后站在学生的思维角度去帮助学生进行新的知识构建。在这个过程中,学生不仅锻炼了学习思维,也对英语阅读学习表现出极大的积极性和主动性,大大提高了学习兴趣。
      (3)课后适当练习。传统英语阅读教学中,课后练习这一步骤必不可少,应该继续保持下去。英语阅读是一个长期积累的过程,仅靠教师课堂上的讲解远远不能掌握阅读方法和阅读技巧。
      适当的课后阅读练习,不仅能提高学生对英语的运用能力,还能为英语写作拓展词汇量,积累素材。教师可在完成学校安排的教学任务前提下,再去布置一些学生感兴趣的阅读素材,比如布置一些经典文学作品的节选部分,这样不仅能够提高学生的阅读能力,还能够增加学生的文化涵养。
      在这样类似的课后练习过程中,学生的主观能动性被充分地调动起来,学生的逻辑思维能力、理解能力和分析能力都能够得到锻炼和提高。
      2. 传统高中英语阅读教学模式的不可取方面。传统的英语阅读教学模式在以下几个方面存在不足,不符合英语新课程改革标准的需求且影响教学效果,应加以改进。
      (1)教学模式过于单一。阅读是培养学生思维能力的重要方法之一,但传统的高中英语阅读教学模式却收效甚微。论其原因,最重要的一点应该是高中英语阅读教学模式一直沿袭着传统的教学模式,即过分注重文章中的语法点,对阅读材料进行逐字逐句的翻译和讲解,强调文章中的重点单词及搭配。这样的传统教学模式,打破了文章各部分之间的联系,也把单词在文中所体现的意思单独脱离了出来,最终导致学生在阅读的过程中没有培养正确的思维方式,认为英语只需要进行机械的单词积累、句子背诵、语法理解就可以学好。
      (2)学生的主体地位得不到保障。传统的高中英语阅读教学模式下,教师常常在教学中将自己放在课堂的主导地位,,没有根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要去扮演不同的角色,让学生很少有机会独立思考,并将自己对文章的理解表达出来。这样的教学模式无法发挥学生的主观能动性,学生只能处于被动的积累中,对于文章中所蕴含的文化背景、情感等无法进行深刻的思考和分析,致使课堂教学气氛比较压抑,这对于培养学生的思维能力非常不利。
      (3)教师自身教学思维存在缺陷。在传统英语阅读教学模式中,很多英语教师自身在教学设计上缺乏逻辑思维,不注重阅读教学的整体性,以及阅读语篇的整体意义,模糊了知识体系中各层次要素间的关联。
      另一方面,高中英语阅读涉及的题材极其广泛,其中涵盖了政治、经济、文化、历史、艺术等多个领域,文章也会出现散文、小说等不同的形式。传统的教学模式下,对于不同的问题,教师采取的教学方式并未做出较大改变,这显然是不行的。再加上一些教师对阅读方法的认知不足,自己本身也只会应用几种局限的方法阅读,就更不可能对拓展学生思维有根本性的帮助。
      三、高中英语新课程标准的要求
      《普通高中英语课程标准(2017年版)》中明确指出,“在高中英语听、说、读、写能力方面,要进行综合的培养,综合的训练,进一步地提高学生的听说能力,同时侧重对学生阅读能力的培养。”
      文件中还强调,高中英语教学应着重培养学生以下几个方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力,以及批判习惯思维的能力。由此可见,高中阶段的英语学习不仅要重视提高学生听、说、读、写的基本能力,还要重视对学生思维的培养。
      由此可见,高中英语新课程标准的改革对高中阶段的学生英语阅读能力,以及思维能力都提出了更高的要求。为了更好地完成教学目标,对于传统的高中英语阅读教学法,教师应当在取其精华的同时,还要借鉴和学习其他优秀的教学方法。