刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-15 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文以济南市5所高中的120位高中英语教师为调查对象,运用教师职业倦怠量表(MBIES)、成就动机量表(AMS)和教师教学效能感量表(TES)对其职业倦怠、教师教学效能感和成就动机三个变量之间的关系进行了问卷调查与分析。研究发现,高中英语教师职业倦怠、教学效能感和成就动机两两之间存在显著关系,而教学效能感在成就动机和职业倦怠之间起部分中介作用。据此,本文就如何促进高中英语教师专业发展提出了相关建议。
      【关键词】高中英语教师;教学效能感;成就动机;职业倦怠;中介作用
      【作者简介】杨金蕊(1971-),女,汉族,山东菏泽人,山东师范大学外国语学院教授,硕士研究生导师,研究方向:课程与教学论(英语);赵永翔(1988-),男,回族,山东济南人,山东省济南第十一中学教师,研究生,研究方向:课程与教学论(英语)。
      一、引言
      近几年来,多数针对职业倦怠、教学效能感和成就动机三变量关系的研究均以高校或中职英语教师为研究对象,少有针对中小学英语教师,更鲜有研究聚焦高中英语教师群体。如林艳艳、曹光海和马江涛分别对高职教师和中小学英语教师进行的研究。就研究内容而言,多数研究围绕三个变量的相关性进行探讨,但探讨教师教学效能感在教师成就动机和职业倦怠之间中介作用仍属罕见。鉴于此,本文以新形势下的高中英语教师为关注对象,调查分析其职业倦怠、成就动机和教学效能感之间的关系,并进一步探究其教学效能感在成就动机和职业倦怠之间的中介作用,期望为高中英语教师专业发展及师资建设提供合理化的参考性建议。
      二、研究设计
      1.研究问题。
      (1)当前高中英语教师的职业倦怠、教学效能感和成就动机之间的关系如何?
      (2)高中英语教师的教学效能感在其职业倦怠和成就动机间的中介作用如何?
      2.研究对象。被试来自济南市5所不同普通高中的英语教师120人。通过现场和网络(问卷星)两种形式发放问卷,共发放问卷120份,回收109份,问卷收回率90.83%,最终有效问卷102份,问卷有效率为93.58%。
      3.研究工具。本研究主要使用了三个调查问卷,分别为教师职业倦怠量表(MBIES)、成就动机量表(AMS)和教师教学效能感量表(TES)。
      (1)教师职业倦怠量表(MBIES)。本量表是植凤英和杨卫星在Maslach工作倦怠量表的基础上结合我国文化修订而成的教师职业倦怠量表(MBIES),该量表共有16个项目,包括情感耗竭(6个项目)、去个性化(5个项目)和个人成就感降低(5个项目)三个维度。本量表采用李克特五级量表评分格式,从“从未出现”到“每天都出现”依次计1、2、3、4、5分,其中,情感耗竭和个人成就感降低两个维度正向计分,而去个性化采取反向计分。统计测量发现,本量表内部总体一致性系数为0.84。情绪耗竭、去个性化和个人成就感降低三个维度的内部一致性系数分别为0.86、0.76和0.74,问卷信度良好。
      (2)成就动机量表(AMS)。本量表是我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet.K.A合作译制的成就动机量表(AMS)。量表含30个項目,包括追求成功(15个项目,简称MS)和避免失败(15个项目,简称MF)两个维度。本量表采用四点计分法,从“完全不符合”到“完全符合”依次计1、2、3、4分,两个维度均为正向计分。成就动机量表总分MA=MS-MF。
      (3)教师教学效能感量表(TES)。本量表是俞国良、辛涛和申继亮编制的教师教学效能感量表(TES),该问卷共有27个项目,包括一般教学效能感(10个项目)和个体教学效能感(17个项目)两个维度。本量表采用六点计分法,从“完全不赞成”到“完全赞成”分别计1、2、3、4、5、6分,其中第2、5、8、10、12、17到27题反向计分,其他题目正向计分。本量表总体量表、一般教学效能感和个体教学效能感的分半信度分别为0.84、0.85和0.86。
      4.数据收集与分析。首先,将获取数据输入Microsoft Excel进行简单处理。再导入SPSS.19.0中,进行相关分析和回归分析,探讨三个变量间的关系。最后,运用SPSS.19.0进行教学效能感的中介效应检验,分析教学效能感在高中英语教师职业倦怠和成就动机之间的中介作用。
      三、结果与讨论
      1.高中英语教师职业倦怠、教学效能感和成就动机的相关分析。
      由表1中的数据,我们不难发现:
      (1)高中英语教师的教师职业倦怠和其教学效能感呈现负相关(r=-0.392, p<0.01)。这说明,教师的教学效能感越高,职业倦怠水平越低,反之,若是教师的职业倦怠水平越高,教学效能感就越低。
      (2)高中英语教师的职业倦怠和成就动机呈现出负相关,并且达到了极其显著的水平(r=-0.278,, p<0.01)。这说明,教师拥有的成就动机水平越高,其职业倦怠水平就越低,相反,若是教师成就动机水平过低,其职业倦怠就会表现得越突出。
      (3)高中英语教师的成就动机与教学效能感呈现显著正相关,即教师个体的教学效能感越高,那么其成就动机水平就越高,反之,教学效能感越低,其成就动机水平也就越低。
      2.高中英语教师职业倦怠、教学效能感和成就动机的回归分析。
      (1)高中英语教师成就动机对职业倦怠的回归分析。
      由表2我们发现,以成就动机总分作为预测变量,来观察成就动机对职业倦怠的影响,发现成就动机可以显著影响职业倦怠(F=8.343**),成就动机对于职业倦怠具有6.8%的解释性。如果用追求成功量表总分作为预测变量,那么追求成功可以显著影响职业倦怠(F=10.441**),追求成功对于职业倦怠具有8.5%的解释性。另外,我们要以避免失败作为预测变量,不难发现,避免失败对于职业倦怠没有明显的影响作用,也就是说,不可以解释职业倦怠。