【摘要】素质教育背景下，对于学生核心素养进行培养备受关注，尤其是在初中英语教学过程中，关于学生核心素养的有效培养育，成为检验初中英语教师教学能力的重要指标。本文主要探讨“自主—合作—展示—检测”型教学模式在初中英语教学过程中的实践应用突显出以生为本的教学理念，更好地发挥学生的主观能动性，培养初中学生自主学习英语的良好习惯，最终实现对于学生英语学科核心素养的培养，构建高效的英语教学课堂，带动初中英语教学质量水平的提升。
　　【关键词】素养培育;自主合作;展示检测;模式应用
　　【作者简介】蔡华茂，福建省龙岩市上杭县南阳中学。
　　【基金项目】本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题（项目编号：ZXWY—2017023）阶段性研究成果。
　　传统应试教育影响下所形成的教学模式表现出教师单方面讲授学生被动接受的特征，这种教学方式十分枯燥乏味，严重影响了学生的主动性，缺少师生之间的良好互动。素质教育背景下强调学生在课堂中主体地位突显，要求学生在课堂中表现出更强的主动性，通过学生“自主—合作—展示—检测”教学模式，并在每个环节中引入竞争机制，激活课堂，使学生养成良好的自主、合作、竞争学习的习惯，实现自身综合素质地增长，这也符合新时代对于人才素质提出的必然要求。因此，在实施具体教学过程中就需要关注学生自主合作展示能力的培养。
　　一、“自主—合作—展示—检测”教学模式在初中英语课堂教学中的应用必要性
　　“自主—合作—展示—检测”型教学模式应用有利于推动学科核心素养的培养，也是构建学科核心素养的重要组成部分，自主合作环节主要培养学生的自觉学习、合作学习的能力，重在培育学生的学习能力和文化意识，展示检测以提升学生的语言应用能力和培育思维品质为特点，自主是基础，合作是强化，展示是提升，检测是固本，四个环节相互联系，彼此促进，缺一不可。在英语教学过程中充分应用该教学模式，有利于学生核心素养的逐渐累积和培育。
　　二、“自主—合作—展示—检测”教学模式在初中英语课堂教学中的应用思路
　　1.明确概念。所谓“自主”，首先强调学生对于英语学习兴趣的激发，保证自学目标的明确。确保学生在课堂之外或课堂上在一定的时间内能够主动完成自学目标，产生探究欲望;“合作”学习主要是指课堂上或者是课外时间，学生通过相互合作的方式共同解决学习难题，借助学生之间的相互协作以及思维上的碰撞实现相互促进;“展示”就是在各教学阶段通过引入竞争机制的方式实现对于学生学习动力的激发，同时也具有调动学习氛围，提高学习活力的作用;“检测”就是以课堂习题作为检测的标准，用于反映课堂教学质量以及学生的学习成果。上述四个环节中以自主作为根基，合作环节具有强化学生学习效果的作用，展示是对学生学习成果的延伸，最后的检测，保证学生学习成果的稳固，帮助学生养成良好的自主学习习惯，积极主动地展开英语的学习，成为学习的主人。
　　2.打造课堂“四个环节”。（1）自主学习是根本。首先，教师通过设计导学方案的方式，体现具体的教学目标，帮助学生明确自学过程中相应的学习任务以及内容需要保证学习计划的可操作性以及适用性，通常依据学生的个人学习特征以及学习规律设计效应的辅导方案，要求学生能够独立或者是借助辅导资料完成各类学习任务;其次，关注自主学习内容困难程度的设定，例如在英语教学过程中，针对阅读文章的脉络进行把握和强调学生对于文章整体内容的基础性了解和细节上的深入分析，并在课堂上进行逐一解决;最后，在正式上课之前，依据导学方案中的内容完成自主学习和预习，在正式上课前针对学生的完成情况进行检验。
　　（2）合作学习是强化。合作学习：首先，强调学生以互帮互学的方式面对各种学习挑战，有利于提高学生的合作意识，并且合作学习方法对于学生的学习成果具有提升作用，在合作学习过程中，学生能够逐渐培养良好的团队协作能力;其次，通过合作学习的方式能够培养学生的英语学习兴趣，这是因为在相互的交流过程中，学生能够接触到他人的观点，，学习到更多的新知识，拓展知识获取的途径，也能够从多维度开展英语的学习和理解;然后，关于学生互动环节的目标设定必须保证明确，避免出现流于形式的情况;最后，在英语课堂上需要保证学生拥有充分的时间进行自主探究和相互探讨，尤其是一些具有较强探究性质的问题解答时，需要留给学生足够的空间进行自主发挥，也是调动学生在英语课堂上积极性的重要举措。
　　（3）展示是升华。展示阶段主要集中在课前以及课中部分，课前展示的内容主要是针对学生关于预习任务完成情况的展示，例如在英语课堂开始之前，让学生通过听写单词或者是背诵课文的方式进行检验。课中展示环节所涉及的内容以当节课的学习内容为主，表现出的形式多种多样。要求在进行展示时必须关注展示活动的多样性，目的在于激发学生对于展示环节的积极参与，保证学生感受到英语学习的乐趣所在。其次，在展示的过程中需要引入竞争机制，目的在于充分调动课堂氛围，并根据不同学生的层次派遣不同的展示任务，体现出分层教学的原则。如此一来，确保了每一位学生都能够获得与其學习能力相对应的展示任务。
　　（4）检测是固本。首先，当堂检测。在英语课堂中可以保留5～10分钟左右，对学生的课堂效果进行检验，或者是给予学生进行巩固，并针对学生的完成情况进行当堂讲评，进一步巩固课堂学习成果;其次，当堂点拨。课堂中的评价可以由教师选择性的进行，同时建立学生互评机制，目的在于延伸学生之间的相互合作以及竞争。教师在其中主要办也推动学习环节的角色。然后，拓展延伸。关于英语学习中所出现的一些难度较大的问题的讲解，除了让学生进行自主思考之外，教师也要给予适当的帮助;最后，总结补充。通过学生进行自我总结的方式，形成关于自己英语学习状态的评价，了解自身的不足之处，同时锻炼学生的语言表达能力，要求学生运用英语进行自我评价以及对他人的评价。
　　3.设计评价细则。针对评价的细则进行设计十分有必要，因为科学的细则关系到教师的模仿操作，同时也能够保证学生在英语课堂上活力的体现，直接影响着自主合作展示检测教学模式的持续应用。进而深化教师关于此教学模式的深刻体验，并且应用于实际的英语课堂教学过程中，将其更好地应用在英语的不同课型中，例如听说课、阅读课或者是写作课等。关于自主合作展示检测教学模式的应用，遵循四个主要环节进行课堂的设计，更好地突显学生在英语课堂中的主体地位，保证学生对于英语教学的充分参与，才能够收获实际的教学成果。