【摘要】随着近年来我国课程改革不断发展，网络课堂这一新型的教学模式，已经在现代化的教学环境中得到了较为广泛的应用，而在进行小学英语教学时，将网络课堂这一教学形式应用于其中，其主要目的是尽可能发挥学生在教学过程中的主体地位，转变以往的教学环境，使英语教学质量得到进一步的提升。对于小学生来说，英语教学的难点不仅仅在于单词的记忆，更重要的是英语是一个全新的语言，大多数小学生都没有在日常生活中获得相应的语言环境，这就导致英语教学在开展过程中容易受到学生自身因素的影响。网络课堂在教学过程中的主要目的是将学生的主体地位得到发挥，通过合理的应用语言环境来帮助学生建立相应的英语情景，激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中的主观能动性得到尽可能地发挥，这样能够为现代化的英语教学提供参考与帮助。
　　【关键词】英语绘本阅读;英语教学;小学教学;教学分析
　　【作者简介】荣玮玮， 山东省枣庄市台儿庄区涧头集镇薛庄中心小学。
　　从年龄阶段来看，一年级到六年级的小学生在学习英文的过程中，阅读特点以及阅读习惯存在着较大的差异，而为了使学生的阅读质量得到进一步的提升，教师在进行教学时一定要根据学生的特点来选择合适的阅读指导方案。分级阅读是一种现代化的教学理念，而这种教学理念不仅可以应用于英语中，也可以应用于其他学科中，在进行现代化的英语教学时，为了使学生的学习质量得到有效提升，教师需要了解学习过程中学生的个体化特点，做好有效的学生分级能够使教学质量得到提升。而在对学生进行有效的分级时，为了保障学生分级的整体质量，需要将英语绘本阅读应用于小学生的英语教学中，这样能够使小学生的阅读兴趣得到提升，使小学英语的整体教学质量得到优化。
　　一、 小学生英语绘本阅读设计的重要性
　　小学英语绘本阅读在英语教学过程中是一项十分重要的教学内容，绘本阅读不仅仅是学生对课堂学习内容的巩固，也是提高学生综合英语素质的一个关键，但在进行实际的小学英语教学时，受到应试教育等多方面因素的影响，小学英语教师并没有在现代教学环境的背景下对自身的教学手段进行转变，这也直接导致学生无法使自身的学习质量得到提升。小学英语教师在进行教学时，选择的教学方式大多是以往的灌输式教学模式，但小学生的总体思维能力还并没有完全发育成熟。所以，大多数学生对英语知识的了解度还较为缺乏，教师也需要在这样的背景下意识到自身的教学特点，并对教学方案进行优化，强化学生的理解能力，这样才能使教师的整体教学质量得到提升。
　　二、 小学英语绘本阅读的布置现状
　　1.英语绘本阅读教学过于流于形式，学生在学习过程中并没有实质性的收获。在许多小学教师开展英语的绘本阅读时，发现许多学生表示这一堂英语课都十分有趣，玩得特别开心，并且也感觉自己对于绘本的内容有全方位的了解，但在后来教师提出各种问题时，发现很多学生都存在一问三不知的情况，这种现象主要是由于在进行课堂的绘本阅读教学时，教师关注更多的是课堂的趣味性和课堂教学的氛围，而没有重视小学绘本阅读的整体教学质量，也并没有将知识点与课堂内的知识点进行有效的结合，这就导致绘本阅读教学过于流于形式。
　　2.教师教学时过度注重学生的语言知识讲述，以及语言能力提升，忽略了学生的思维能力发展。在小学英语绘本课堂中，教师往往都会很耐心地帮助学生分析绘本故事中看到的每一个句子，并在学生阅读绘本故事时都会适当地进行引导。但在这个过程中，99%的教师所重视的都是各种英语知识的讲解，很多教师都直接将英语的各种知识直接灌输给学生，而这种教学模式其实就失去了绘本阅读教学的意义。这样的教学模式其实就是课堂教学的一种课外化版本，教师对各种知识点进行講解，学生不加思考盲目接受，导致整体教学质量较差;教师忽略学生的思维发展，导致学生的综合素质无法得到有效的提升。
　　三、强化绘本阅读对小学生阅读兴趣培养的主要方式
　　1.根据小学生的特点做出绘本的选择。学生永远是教学活动中的主体单位在进行学生的分层时，教师需要根据学生的特点来进行调整，除此之外在进行分层时，不得将分层目光局限于学生的成绩上，需要了解学生的个性和学习动机等多方面的内容，将学生分为优等生、中等生和学困生三个不同的层次，教师在布置作业时需要对这三个层次的学生做出不同的作业布置，这样能够使不同层次的学生对于英语的知识有更为全面的了解和掌握。同时，教师也可以根据具体的内容对学生进行全面的动态管理，，需要根据学生的学习基础以及课堂表现，以及学生在学习过程中存在的问题，来对学生进行评价，并对其进行有效的分层，要求学生完成不同等级的作业内容通过这种方式能够有助于使学生的分层质量得到进一步的优化。
　　例如，教师在进行学生的绘本选择时，对于成绩较好的学生可以选择一些较为深奥并且其中内容也较为丰富的绘本，例如哈利·波特图画版等，而对于英语基础能力较差，并且自身的英语学习条件较差的学生来说，需要尽可能地将学习放在巩固自身英语知识的基础上，教师可以鼓励学生在课堂上多向教师提问，通过合理的方式对学生进行引导，能够使学生的阅读能力得到进一步的优化。尤其是在进行小学生阅读兴趣的绘本阅读时，不同层级的学生在互相交流的过程中，教师需要进行适当地引导，这样才能保障分层的合理性。
　　2.培养学生的信息，归纳思维能力。在进行小学英语的绘本阅读时，许多学生都发现自己能够读懂绘本中的多个故事，并且还能够分析其中的信息，但却不能将这些信息进行紧密的结合，所以为了培养学生归纳的思维意义是教师需要再进行分层阅读时，有意识地要求学生在阅读的基础上将故事中的主要信息进行罗列，而对于不同层次的学生，教师可以要求学生在阅读过程中设置不同的目标。以“Mother， pig and three little pig”为例;教师在进行教学时，可以为学生设置不同的教学目标，例如学习成绩较好的学生，需要了解文章的主旨大意，并且还能了解作者在进行各种用词时的特点，而对于成绩较差的学生，一般情况下要求学生能够完成朗读并且完成其中关键词汇的记忆即可。