刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-28 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着教育部一流本科课程“双万计划”的实施,混合学习成为高校信息化教学的主流模式。长期以来,传统的单纯以期末考试评价学生课程学习的做法饱受诟病,考试方法亟待改革。本研究从英语专业教学实践出发,探索建立线上线下混合学习的过程性评价体系,旨在提高混合学习的有效性,希望为高校英语专业人才培养探索出一种有价值的学习评价体系,为英语专业教学改革提供一种新的思路。
      【关键词】英语专业;混合学习;过程性评价
      【作者简介】刘颖,黑龙江大学。
      【基金项目】本文系2018年黑龙江省经济社会发展重点研究课题(外语学科专项)“基于MOOC的英汉笔译课程混合式教学——评价与测试研究”(项目编号:WY 2018115-C及2019);黑龙江省经济社会发展重点研究课题(外语学科专项)“英语专业线上线下混合学习的过程性评价研究”(项目编号:WY2019033-B)的研究成果。
      混合学习是一种以学习者为中心,基于一定的教学目标,把传统课堂教学与网络学习有机融合,以实现学习目标达成度最优化的教学模式。2015年,教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》,提出“高校应在各级教育部门的带领下积极探索在线课程资源建设,构建高品质的在线课程资源,并将其结合混合式教学、翻转课堂等教学模式应用到教学实践中,以提高教学效率,改善教学质量” 。此后,国内很多高校开始尝试使用基于慕课、微课的混合式教学模式。2019年,教育部发布《实施一流本科课程“双万计划”》,提出“经过三年左右时间,建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程”。这些文件的印发,说明国家对本科教学质量高度重视。在国家政策的推动下,混合式教学已经成为高校信息化教学的主流模式。
      考试方法改革是当前高等教育的重要课题。长期以来,高校大多数课程仅以期末考试分数来决定课程成绩。这种传统的考核方式弊端明显,不仅容易助长应试学风,而且往往因其考查内容片面、形式单一,导致考试的信度、效度不高。这种终结性评价的结果大多难以反映问题成因,只能提供粗略的学情信息,很难体现学生先前学习的欠缺与不足,对下一阶段学习的借鉴意义也十分有限。对学生而言,终结性评价不能很好地发挥引导和促进学习的作用。对教师而言,因为得不到及时的教学反馈,不能有效、合理地调整教学方法和教学进度。于是,侧重学习过程考核的多元评价体系——过程性评价——应运而生。过程性评价又称为形成性评价,是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价,它注重及时反馈,用以强化和改进学生学习。“形成性评价有着多样化的方式和手段,以实现对学生的引导、监督和评价,促使学生逐渐拥有学习自信心,提高自主学习能力,进行自我监控,从而起到良好教学效果”。教师可以通过过程性评价及时掌握学生的学习态度、学习策略和学习需求,及时调整教学计划,提高教学质量。传统的终结性评价把重点放在对学生学习结果的价值判断上,缺少对形成结果的其他因素的考核和评价,如学生素养、知识点掌握、能力增长和创新能力等。而过程性评价通过定性和定量相结合的方法,可以从多个角度对学生的学习情况进行概括和对比,提供個体的差异性评价。本文以英语专业《英国历史文化》课程为例,探索英语专业线上线下混合学习的过程性评价体系,旨在提高混合学习的有效性。从改变评价方式入手,改善学习效果,促进学生个性化发展,以期对英语专业课程教学改革有所启发。
      一、《英国历史文化》课程混合式教学的教学实践
      从2018-2019学年春季学期开始,《英国历史文化》课程进行了混合式教学探索。将教学内容分为线上和线下两部分,教学环节分为课前、课中和课后三个部分。学生在课前自主学习线上资源(相当于传统教学的课堂讲授部分),将知识传授环节前置;在课上,学生完成知识的操练和巩固以及与教师和同伴的交流、讨论,充分实现知识的内化;课下,学生通过线上讨论和线上作业的提交,完成从知识向能力的转化。
      混合式教学模式能否有效实施在很大程度上依赖于课程评价方式的改变。如果评价方式不改变,还是仅仅采用终结性评价,那么混合式教学就是空谈,学生参与混合学习的积极性就会大打折扣,学习效果也很难改善。因此,必须在教学实践中摸索出一套比较科学的过程性评价方式。
      因为英语教学自身的特点,混合学习全过程需要学生的深度参与和大量语言输出。因此,英语专业线上线下混合学习的过程性评价指标体系必须涵盖混合学习的各个环节(包括课前、课中、课后)。不但要将学生线下学习成绩纳入评价体系中,还要将学生线上学习的参与度、积极度、创新性等纳入评价体系中,力求做到全面、客观、准确地评价学生的学习。
      教师用多种方式对学生学习进行评价,包括学生自评、同伴互评、教师评价、小组评价等。但如何评价才能最大限度地激发学生的学习积极性?如何评价才能最科学、公正地反映学生的学习情况?这些都是任课教师需要不断思考和解答的问题。
      二、英语专业线上线下混合学习的过程性评价指标体系构成
      经过了三轮教学实践探索,,本课程组确立了《英国历史文化》课程混合学习的过程性评价指标体系,各个指标点及其权重的设置体现了师生的集体智慧,并得到了师生的一致认可。可以在此基础上构建英语专业线上线下混合学习的过程性评价体系。
      本指标体系包括课前自主学习(10%)、课堂活动(50%,包括课堂参与10%、课堂展示20%、小组讨论20%.)、课后回顾(30%,包括开放式作业10%、线上阶段测试20%)和学习态度(10%)这四个一级指标及若干二级指标。
      依据本指标体系,在课前自主学习环节的评价中,主要观测点为学生视频学习、测试和平台互动这三个二级指标。超星学习通等平台可以客观地记录学生视频学习完成的百分比。测试的完成情况可以通过平台打分来实现。教师在课前即可掌握学生这三项指标点的得分情况。
      在课堂活动的评价中,主要观测点为学生的课堂参与度。课堂参与度观测点下设课堂参与 (其中考勤情况可以通过点名、提问和App签到功能快捷地实现,课堂积极参与度由任课教师根据课堂提问与回答情况评定)、小组讨论和课堂展示这三个二级指标。小组讨论和课堂展示情况可以采用小组评价、组间互评、本人自评、同伴互评和教师评价等多种方式展开。