刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-31 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在新时代的背景下,高职英语教学应符合时代发展的要求,积极进行教學模式的创新。本文在分析分层教学模式在高职英语教学中应用的理论依据的基础上,论述了英语教学中实施分层教学的注意要点以及应用策略,希望对于今后全面深化大学英语教学改革,有效提升学生的综合英语能力有所帮助。
      【关键词】高职英语;英语教学;教学方法;分层教学模式
      【作者简介】谭洁,铜仁职业技术学院。
      随着全球经济一体化的快速发展,高职毕业生具有较强的英语能力成为必然的发展趋势。各个国家都非常重视具有较强跨文化交流能力的优秀人才的培养,从这个角度出发,高职英语应按照时代发展的要求,全面重视提升学生的英语应用能力,并能从自身的教学实践出发,积极创新开展英语教学活动,力求全面构建高质量的英语教学活动。借助分层教学模式的优势,能有效全面践行个性化教学的理念,考虑到学生的个体化差异,并能在教学中体现出学生的主体性地位,有效地结合不同层次的学生开展差异化的教学活动,力求保障每个阶段的学生都能有效提升自身的英语综合能力,也有助于全面贯彻素质教育的真谛。同时,通过分层教学模式,能保障学生在最近发展区取得更大的进步。总体来看,分层教学符合高职英语教学的特点,能为快速发展的经济社会培养大量的英语人才,更好地适应时代发展的潮流。
      一、分层教学模式在高职英语教学中应用的理论依据
      在新课改要求下,分层教学模式突出了学生在学习中的主体地位,并能积极开展个性化教学,全面认识到学生在学习中存在个性的差异。在此基础上,重点结合教学大纲的要求进行因材施教,积极提出有效的分层次及针对性的教学活动,鼓励学生获得有效的成长。借助分层教学的优势,有效帮助学生更好地从自身的实际情况出发,更好地体验英语学习中的乐趣,,有助于全面实现教学目标,培养学生良好的主动学习习惯。从这个角度来看,分层教学模式符合时代发展的潮流,是全面保障开展个性化与自主化教学的重要举措,能积极坚持因材施教的理念,也是高职英语教学改革的必然趋势。
      在高职英语教学中开展分层教学,有助于不同英语基础的学生获得有效的成长,符合学生的自学规律以及成长规律,合理化实现英语教学目标的分化处理。这种方式能大大增强学生之间的相互沟通和交流水平的提升,有助于全面促进合作教学的开展,培养学生具有良好的团结协作能力,全面提升高职英语教学质量。分层教学的理论依据主要涉及如下几个方面的内容:一是多元智能理论。在具体的教学实践中,一定要考虑到学生智能方面的差异性,并在此基础上积极开展有效的教学。从学生的差异化出发,借助多元教学措施有效提出合理化教学方案,力求促进学生综合能力的提升。二是成功教育理论。有效对学习能力较为薄弱的学生起到良好的激励作用,帮助学生获得良好的成功体验。在此过程中,应结合学生的实际情况,以保障差异化目标的有效性,构建有效的合理化评价体系,从而更好地帮助学困生获得足够的关注。
      二、在英语教学中实施分层教学的注意要点
      在高职英语的教学实践环节,应重视充分发挥分层教学的优势,并结合分层教学模式的特点,在应用实践中注意以下几个方面的问题:一是结合实际提出明确的教学目标。从学生的英语基础出发,参考学生的实际英语学习能力,一定要在紧扣教学大纲的前提下,重视如何有效针对不同层次的学生开展特定内容的教学。可以结合学生的个性化差异以及兴趣,明确相应的差异化教学目标,重视教学目标的指导性作用,避免造成分层教学不合理设置而难以保障原有价值得以实现。二是重视所涉及的预习活动。在全面顺利开展分层教学的实践中,教师应重视加强预习环节的安排,能从学生的实际出发布置不同层次的学习任务,做好主题内容下的各项准备环节,顺利保障分层学习达到预期的效果。三是借助小组合作模式,避免造成教学失控问题。全面落实分层教学的环节,结合小组合作学习模式,应积极营造全面参与的学习氛围,并加强教师的指导作用,有效从整体上控制好学习氛围,避免出现教学失控的情况,积极营造良好的分层教学环境。
      三、分层教学模式在高职英语教学中的应用策略
      1.高职学生分层。在高职英语教学实践过程中,分层教学的前提是有效进行学生分层。具体来说,应充分考虑到学生在英语学习中的差异化,特别是英语认知能力、基础知识、态度表现以及接受能力方面的差异性问题,积极倡导个性化教学理念,从而顺利实现预期的分层教学目标。在合理化进行学生分层的过程中,应重点加强深层次的调查分析,并能从整体上进行全面考虑,可以将学生分为A、B和C三个层次。A层次学生学习基础较好,学习能力强,在英语学习的过程中具有良好的表现;B层次学生大都在英语学习中表现出一般的水平,学习为中等水平;C层次学生则是学习基础较差、英语综合能力偏低的学生。在上述合理化分层的基础上,才可以为后续分层教学活动的开展奠定良好的基础。在此环节应明确,随着学生能力的不断增强,教师在逐步推广分层教学模式的过程中,还应加强阶段性总结与测试,结合反馈情况不断优化相应的层次调整,旨在全面激发学生的学习积极性和热情。
      2.教学目标分层。在开展高职英语教学实践活动时,一定要有合适的教学目标,在具体教学目标的分层处理环节,一定要从学生的实际出发,落实好相应学习目标的差异化合理化,在以学生为主体的原则下,尽量满足每个层次学生的学习规律、学习兴趣以及学习基础,实现学生自我综合能力的提升。对于A层次学生来说,在满足教学目标的基础上,侧重于加强自身听说读写方面的综合技能,有利于构建良好的学习习惯,并能保障学习方法的多元化要求;对于B层次学生来说,则应落实大部分学习目标,重视夯实基础知识,对自身的薄弱环节开展有针对性练习,激发英语学习兴趣,初步构建自身的英语知识体系;对于C层次学生来说,应重视掌握基础知识内容,能对教材中所涉及的知识点有全面掌握,具有初步的听说读写能力。
      3.教学内容分层。在高职英语教学过程中,应始终坚持复合型人才的培养目标,在教学环节则应加强学生的专业化知识以及实践技能的相互融合,更好地展示高职英语教学复合性、职业性的特点。当前的高职英语教学实践中,英语教材并没有展示出符合职业性的任何内容,内容较为单一,难以满足新时代背景下的分层教学的要求,应合理保障教学内容的优化以及合理分层。其中,对于学习基础与能力偏差的学生来说,他们的接受能力往往偏低,在进行教材内容把握的过程中,可以补充相应的参考资料,帮助他们从基础知识内容方面予以加强;对于其他两个层次的学生,可以结合课文难度,适当补充课外阅读知识,不仅拓展学生的视野,还有助于全面激发学生的英语学习兴趣,更好地凸显出学生的主体地位,能结合自身需求来进行英语材料的选择,有效地发挥出分层教学的优势。