【摘要】英语写作是一个复杂的过程，“以读促写”英语写作教学模式中，阅读、写作是两个主要方面。在教学中，教师要挖掘教材，根据教学内容设置与写作主题目标一致的阅读任务，在阅读中让学生学到基本的英语知识，在读写结合的关键点上让学生内化能力，通过课堂口语练习巩固知识点，为写作打下基础，让学生在口语练习后当堂完成写作训练，以发挥“以读促写”教学模式的最大效应。
　　【关键词】以读促写;初中英语;英语写作教学
　　【作者簡介】江海涛，福建省南平市延平区教育局。
　　“以读促写”教学模式是在信息处理理论指导下产生的一种新型英语写作教学模式。它结合了科学的阅读技巧指导和写作技巧指导，在强调阅读输入的基础上，更加强了学生对输入信息的选择意识、组织意识和存储意识，并让学生的阅读理解能力有了极大的提升。学生通过阅读积累了语言知识，并能在输出的过程中使用，为学生创造了正确运用英语进行表达的机会，，让阅读成为写作基础，让写作成为阅读延伸。
　　一、“以读促写”教学模式的理论依据
　　输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。输入仅是必要条件，而非充分条件，学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节，读写结合是输入与输出结合的方式之一。
　　读写关系密切。透过阅读，学生可以开阔思维，扩大视野，更新观念;透过阅读，学生可以了解相关的社会及文化知识;透过阅读，学生可以发展语言意识，丰富思想感情，提高观察及分析问题的能力;透过阅读，学生可以学习他人的写作技巧与方法，学习有用的语言技巧，积累写作资料，丰富思维，提升写作技巧。
　　写作有助于学生逻辑思维能力和问题分析能力的提高。每一次写作，作为作者的学生都必须正确组织材料，合理安排章节结构，并努力使文章流畅清晰。写文章的过程就是分析问题、解决问题的过程。学生在写作过程中不仅对文本结构和文章主题的理解会有很大的提高，还会对文章的布局更加敏感，并且有更强的阅读能力。
　　心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程;写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。所以，在英语教学中，教师可以把读写结合起来，更好地培养学生的读写能力，达到语言综合运用的目的。
　　二、“以读促写”写作教学的四个基本类型
　　1.嵌入式“以读促写”。嵌入式“以读促写”是通过把课内阅读、课外阅读镶嵌于写作教学过程中，来达到提高写作教学质量的目的。值得一提的是，不论是课内阅读还是课外阅读，都必须与写作教学目标的主题、内容息息相关。
　　嵌入式“以读促写”的教学分为三个步骤：第一，教师带领学生朗诵阅读材料，让学生在不断重复中读熟直至完成背诵;第二，学生分组对阅读材料进行分析，讨论并总结出语篇的主题、题材、书写格式和规范，经过学生自主探究得到的知识会让学生记忆深刻，教师在此阶段要注意引导，观察学生的任务完成情况，指导学生查漏补缺;第三，教师布置写作任务，学生进行仿写。
　　2.渗透式“以读促写”。渗透式“以读促写”是在阅读过程中渗透写作技巧，阅读的是语篇内容，渗透的是语言基本知识、语篇主题和写作体裁，让学生在阅读中体验、总结具体知识点，更主动地接受“以读促写”，提高写作能力。
　　渗透式“以读促写”的教学也分为三步：第一，写作前的阅读阶段。教师讲解重点的基本知识点，如词汇、句型和语法，学生通过教师给出的课堂练习巩固知识，然后带着这些知识点进入阅读过程。教师指导学生利用略读、精读等方式消化知识点，理解内化阅读材料，达成强化阅读信息记忆的目的。第二，学生阅读完成后的促写阶段。教师要设计阅读与写作相对应的练习题，让学生将阅读中内化的英语技能进行输出。第三，读后写作阶段先从学生口述开始，教师简要评价，找到学生口述时候的基本知识点错误，学生根据评价内容再完成书面写作。
　　3.渐进式“以读促写”。渐进式“以读促写”与渗透式类似，区别在于学生是否意识到阅读是为了写作。渐进式“以读促写”教学中，教师明确地指出了阅读的目的是为了完成写作，学生在阅读中有明确的指向，带着问题开展阅读，教师根据学生的阅读进程一步一步引导学生掌握即将用于写作的知识点。
　　渐进式“以读促写”的写前阅读阶段，教师已经明确了教学目标，学生已经知悉了学习目标并意识到阅读的重要性。在阅读阶段完成知识讲解和学习后，进入阅读理解练习阶段，学生通过练习题加深知识记忆和理解，并通过背诵好词好句、复述、绘制思维导图的方式完成与写作相关联的知识内化。接下来就是定向写作任务，完成知识输出，教师对输出内容进行多元化评价。
　　4.循环式“以读促写”。循环式“以读促写”把阅读教学和写作教学形成一个闭路循环，模糊了阅读与写作的界限，让阅读与写作一直良性循环下去。
　　循环式“以读促写”教学，抛弃了线性教学步骤，把渐进式、渗透式“以读促写”教学的步骤融合起来，让学生更多地参与到写作评价中，在阅读同伴写作内容的同时进行英语知识的输入，通过对比达到强化的目的，从而对自己写作中的瑕疵进行修改，或者呈现出新的作品。循环式“以读促写”的衔接更加密切，学生的输入和输出过程更加紧凑，在一次或多次循环中，关于写作的某一个知识点或技能会更好地内化，有效提升学生的英语写作水平。
　　三、“以读促写”模式存在的问题分析
　　1.阅读阶段。第一，教师选择阅读语篇的范围较窄，通常以教材为主，而且呈现方式单一，不涉及或者很少涉及利用影像、图片的教学模式。这主要出现在教龄比较长的教师群体，他们自身教育理念陈旧，终身学习习惯不好，不愿意接受或者接受新鲜教学模式的速度慢。
　　第二，无论哪一种“以读促写”教学类型，教师在进行完基本知识的讲解后，练习巩固阶段预留的时间很少，甚至有些教师会直接进入写作阶段，而且在基本知识讲解的阶段会有部分教师不习惯使用生活化教学模式进行引导，学生的阅读主动性和积极性较差。