【摘要】PBL教学模式应用于学前教育专业学生的英语学习，将学生学习情况和教学内容相结合，合理设置课堂教学，使他们不仅掌握英语课程的相关知识，更能够主动沟通合作，掌握认知策略，坚持实践反思，成长为一名高素质，智慧型的幼教工作者。本文将进一步对 PBL 理论在学前教育专业英语教学中的运用展开分析与探讨。
　　【关键词】学前教育;英语教学;PBL教学模式
　　【作者简介】虞翔（1980.01-），女，汉族，江苏无锡人，无锡城市职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：学前英语。
　　一、背景
　　育人，是新时代教育的最强音，是师范生综合性能力的体现，是教师教育教学能力的核心。学前教育，是幼儿学习的开端。新时代，人们逐渐赋予了幼儿教师更多的责任和担当。教育部新版的《学前教育教学标准》从更多强调知识的学习与应用，转向关注幼儿教师育人能力的培养。英语课程作为公共基础课，兼有人文性和工具性的特点，旨在助力学前教育专业的学生文化素养，人文底蕴，科学精神的养成。因此，我们把学前英语课程定位为“以学前教育为基础，突出英语课程特色”。在众多的教学方法中，我们决定运用PBL模式助力学前教育专业的学生的培养，使他们在PBL的教学模式下，不仅掌握英语课程的相关知识，更能够主动沟通合作，构建积极关系;掌握认知策略，乐于终身学习;坚持实践反思，善于解决问题，成长为一名高素质，智慧型的幼教工作者。
　　教学方式的传统方法中最关键的就是授课，以学生对知识点的记忆为重点。学生学习后对教学内容进行了解，掌握相关的语言知识并在语言技能方面得到一定的提升，，不过采取传统教学方式时学生的学习能力、文化素养和思維品质等方面并未得到重视，与成为“会合作，会求知，会创新”的高素质智慧型幼教工作者的要求有一定的距离，PBL教学模式正好解决了这个问题。
　　PBL教学模式是以建构主义理论为基础，其英文全称为Project-based learning。利用这种方式，学生学习是以解决问题为主要方式。这些问题都是围绕真实的情境展开的。学生经历“PBL”后并不是简单地得到一个的答案，而是呈现一个解决问题的过程，它强调知识的获得是一种共同合作，建构知识的过程。学生积极主动学习，教师起到引导作用，使原本的知识单向传递逐渐转向交流合作等方式，在各种情景中更好地学习，学习效果显著提升，并且在心理情感上获得更好的体验。教师与学生的关系也转变为合作，对学生的情绪、观点和思维更加重视，引导学生对问题进行思考并采取自己的方式进行处理。
　　将PBL教学方式应用到学前教育英语教学中来，也是为了将教材内容和实践知识更好地融合，英语学科与其他领域相融合，以需要解决的问题为主轴，以学生自主探索为主要学习方式，致力于构建与真实生活，未来专业发展息息相关的深度学习模式，使学习时项目指导性作用充分展现，使学生更加积极主动地学习，对学习更有兴趣，促进学生文化意识、思维品质、学习能力的养成，同时期待学生自主解决问题的能力，使用信息技术方法以及协同配合能力不断加强。
　　虽然PBL教学模式对学生主体地位更加重视，不过教师作用也不能被削弱。基于五年制高职学前教育学生的语言基础和认知能力，教师在设计和确认项目的时候，既要围绕英语学科的核心素养，又要将目标定位在文化意识、思维品质、学习能力的提升上，最终达到创新的高度。 因此，在学前教育专业英语课程的设置中，教师需要考虑将听说读写综合能力的教学和提高学生教学技能的幼儿歌曲、绘本讲述等内容相融合。学前教育专业的学生在英语学习的过程中，需要学会在已有的专业能力的基础上，充分发挥自身的主观能动性，主动建构知识，扩展已有的知识体系，达到知识正迁移的效果。
　　二、PBL教学法在学前英语教学中的应用
　　1.创建合理的问题与任务。一个好的项目的创建需要建立在对学生学情的正确分析之上。在选择与设计任务时，教师需要着重考虑重学生的英语学习水平、接受能力、英语基础、兴趣爱好、学习规律等与学生密切相关的要素，以便提高学生英语语言学习与应用能力，培养学生端正的学习态度和强烈的学习热情，使学生经过探索和思考达成英语任务和目标，用贴近学生最近发展区的问题，增强学生的学习动力，促进因材施教的落实。
　　学前英语教学过程中采取PBL方式，对于学习的过程更为关注，同时希望与学前技能有效结合。因此教师在项目规划时不仅要保证与教材相符，还要求具有一定挑战性。项目的话题必须是在学生最近发展区内的，难度合适。语言的习得如果能在真实的情景中进行，将活动引导到学生需要的，感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，给学生增添新鲜感就能大大增加学习者的学习主动性。采取这种教学方式后，学生能力表现的机会更多，对学习能力和自主独立学习能力提升有很大帮助。项目的形式可以多种多样，最终的报告可以以手绘展示、幼儿歌曲表演、视频等形式呈现。
　　2.合理分组聚焦合作。学生分组后，结合自己所在组的任务对有关资料进行搜集，组员对各种资料进行整理和筛选，学生主动思考、沟通，多用讨论等合作学习方式，教师适当引导并大力支持，使学生更乐于表达观点和进行更深层次的探讨与分析，进而制定出更好的措施。针对具体问题，小组学生将收集到的资料和自己掌握的知识相结合，完成建构，然后在组内分享自己的观点，找到解决具体问题方案，最后小组成员用英语将其成果进行展示。在此期间，教师给予学生充分的时间和空间，教给学生一定的学习方法和技巧，鼓励学生利用多种不同的途径收集必要的学习资源，并对彼此收集到的资源进行沟通共享，在分工合作中顺利地完成学习任务。教师应随时观察学生的情况，做好笔记，以便之后点评小组成果和学生表现，指引学生进行反省与思考，并对学生进行整体评价，使学生通过合作方式对问题探索，在找到解决方案的同时也积累更多经验教训，使学生学习品质与能力都有效提升。
　　3.多重评价关注学生全面发展。学习中评价是非常重要的环节，对学生也具有极为关键的作用。在进行评价的过程中，教师对于教学评价制度要科学合理的使用，对教育成效重视，对学生学习发展的具体过程也要重视。教学评估体制具有客观性和系统性特征，需要对学生学习成果、课堂表现、学习态度等各个方面进行评估。另外，教师可引导并支持学生互评，对各自的和对方的优劣势有更全面的掌握，使评价过程的动态性、系统性和精细化特征凸显出来。