【摘要】语言是文化的载体，外语教学是传播文化的重要途径。在融合碰撞中，提高高职学生辩证看待中外文化差异的能力，从而建立母语文化自信是当下高职外语教学的重要职责之一。通过建立母语文化自信，一是需要教师有意识地在语言教学中融入对比元素，，二是建设丰富的教学资源，三是将丰富的教学资源灵活应用于教学各环节，并在考核评价中加入对学生掌握能力的考察。
　　【关键词】高职英语;母语文化自信;策略研究
　　【作者简介】吴敏，刘霞，湖南电气职业技术学院。
　　【基金项目】湖南电气职业技术学院校级科研基金项目“高职英语教学中建立母语文化自信的策略研究”（项目编号：2018JG005）。
　　一、引言
　　近年來，中国人对西方文化的接受度不断提高，对中华传统文化的关注度却远远不够。中华民族经历五千多年文明历史，文化积淀厚重，无论在物质文化、精神文化还是制度文化方面，都有大量值得传承的精华。大学生无疑是传承中华民族文化的主力军，而对母语文化的传承，首先需要建立对母语文化的自觉与自信。
　　然而当下，由于许多高职英语教师自身对中国文化的了解不够深入，淡化了中国传统文化传承的重要性。高职学生正处于树立人生观、价值观、世界观的关键时期，如果长期处于这样的大环境下而没有及时得到正确的引导，他们对西方文化的盲从就会尤为严重，对母语文化缺乏深入了解，更遑论向世界传播优秀的中华传统文化。综上，如何通过高职英语教学来建立学生的母语文化自信，是高职英语教学研究的重要内容。
　　二、文献回顾与评述
　　语言和文化有着密不可分的关系。语言是文化的载体，文化是语言的内涵。学习语言的过程也是学习一个国家文化的过程。大学英语教学承载着传播语言背后的文化，这一理念已得到普遍认同。然而，“纵观我国多层次英语教学，在增大文化含量上却有着一种共通的片面性，即仅仅加强了对英语世界的物质文化、制度习俗文化和各层面精神文化内容的介绍，而对于作为交际主体的一方的文化背景——中国文化之英语表达，基本上处于忽视状态。”“中国文化失语”的现象由此提出。
　　自此，国内教育界围绕在大学英语教学中渗透、弘扬中国文化的必要性、途径等内容进行了研究。逯阳等学者对跨文化交际中中国文化失语现象的具体表现进行了分析，一是“缺少中国文化的输出”，二是“忽视对中国文化的学习和传承”，三是“缺乏文化交际的语言表达能力”。而造成这种现象的原因一是“外部原因：西方文化的强势入侵”;二是“内部原因：文化战略意识的薄弱”。这种现象将严重影响中国文化的对外传播，中国文化在国内的传承，关系到民族精神的存亡。
　　通过调查问卷等方式，也可以印证大学生对母语文化的掌握和重视，都不尽如人意。如：朱红英的调查问卷结果显示，关于文化自信，“学生对母语文化知识的自信度表现不很乐观，大部分受试者对英语表达中国特色文化没有足够的信心和把握”;对于文化学习需求，“高职学生具有强烈的母语文化学习意识”，但“学习需求与文化教学实际情况可能存在脱节，需要教学者探索途径，开辟有效的母语文化学习渠道”;调查结果还显示，高职院校英语教学中母语文化缺失现象严重。而解决的办法一是重新思考和定位高职英语教学目标，二是补充体现母语文化的优秀英语素材，三是选取合适的母语文化教学内容，四是开拓母语文化学习延伸的渠道。
　　针对目前普遍存在母语文化的缺失现象产生的原因及对策，张伟明、朱红梅提出，“除了语言基础、学习环境以及某些先天原因外，学生对于中国文化英语表达方面的能力缺陷跟教学有着极大的关系。中学时本就缺乏此类联系的学生在升入大学后依然没有得到相应的指引，致使学生无法流利地用英语介绍与我们息息相关的本国文化”。同时从教学角度提出了四个方面的建议，即大纲制定、课程设置、教材编纂及教学方法。而宋莉则以大学英语《综合教程》为例，对当前大学英语中的中国文化缺失现象进行了分析，认为“教材编写者应该重新考虑教材的文化定位和资源配置，适当加大中国文化专有项的导入”。
　　综合以上文献，可以发现，当前中国文化与英语教学的密切关系已经越来越受到重视，研究也越来越深入。但是，目前的研究多停留在中国文化失语、中国文化缺失现象的原因及影响的分析上，而针对将母语文化融入外语教学，从而提高学生母语文化自信的具体途径没有进行深入探讨，进行探讨的内容也多停留在宏观的层面上，如大环境下的文化导向、教材的改革、教师的观念改变等。微观层面的讨论虽然也有，但并不将重点建立在母语文化自信的培养上，而是较多地讨论如何加强中国特色文化词汇的表达。建立学生母语文化自信并非母语文化表达的学习和堆砌，更重要的应该是培养学生辩证思考的能力，使学生认可和传承中国文化精华，不盲目追求洋文化。此外，目前大多数的研究针对的是整个大学生群体，而非高职非英语专业学生。本科学生与高职学生在学习能力、学习基础、文化吸收的主动性上都有很大差距，学习内容也不尽相同。因此，针对高职非英语专业学生，对英语教学中如何提高学生文化自信的具体策略进行研究还有待进一步深入。
　　三、建立母语文化自信的策略
　　1.教师应有意识地在语言教学中融入元素。教师作为教学的策划人、课堂的指导者，其是否有将文化教育融入语言教学的强烈意识，以及是否有足够的文化素养支撑语言教学中的文化教学，是外语课程中能否实现教学的前提。因此，一方面，高职英语教师必须意识到语言是文化的重要载体，语言教学与文化教学应该紧密结合，在高职英语教学中要主动将中外文化对比融入课程教学。另一方面，高职英语教师必须不断提升自身的文化素养，不仅需要对中外历史文化、生活习惯、传统习俗、时事热点、价值观念等有充分的了解，还需要在中外文化的对比中始终保持批判的眼光，才能有效引导学生在吸收文化的同时，理智对待中西文化碰撞。
　　2.教学资源建设。张虹、于睿就目前的大学英语教材研究提出，“在大学英语教材中有机融入文化是一项复杂的系统工程，各方应与时俱进，不断探索将中华文化、目的语文化有机融入英语教材和教学的新理念和新方法。”近年来，教材在不断的修订中已加入了一定比重的中西方文化对比内容。如上海外语教育出版社出版的《高职国际英语进阶综合教程1》中共有八个单元16篇文章，其中直接关系中西方制度、文化对比的有2篇，关于西方生活题材的8篇，关于社会问题的3篇，关于健康的2篇，以及关于中国文化的1篇。但仅仅依靠教材内容，还不足以有效提升学生通过语言学习提升文化对比能力，建立文化自信。因此，教师应充分结合教材内容，挖掘丰富多样的中外文化对比素材，有机融入英语教学各环节。以本书为例，对于直接与中西文化对比相关的内容，可在教材主题的基础上进行拓展与延伸，进行更深入的对比;对于西方生活的主题，可基于这一主题收集对应的中国典型案例进行对比;对于社会问题、健康类的主题，可就中西方现状进行分析，总结同一社会问题在不同文化背景下的不同呈现或中西方观念的异同;关于中国文化的主题，可收集同一领域的西方文化，以及西方社会对中国文化的接纳度等内容。简而言之，高职英语教学应紧密结合高职英语教学内容，围绕《高职国际英语》教材，进行教学资源建设，内容涵盖物质文化、制度习俗文化和各层面精神文化等方面，形式包括文字类、图形图像、音频类、视频类等，可灵活应用于教学过程各环节。