刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-11-25 来源:校园英语杂志社

      【摘要】中职阶段的学生需要依据国家或省中等职业学校标准及考试要求开展学业考评考试,以此检验自己是否达到专业学习所提出的相关要求,这一考试活动的推进可保证中职教育的最终质量。以学业水平考试为背景,引导学生开展学习活动,可以进一步加强教学的针对性及有效性,促进学生综合发展。但与此同时,在学业水平考试背景下,教师需要对教学方式进行适当的调整创新。本文将以中职英语教学为例,对如何在学业水平考试背景下,实施分层教学进行分析。
      【关键词】学业水平考试;中职英语;分层教学
      【作者简介】周利珍,福建建筑学校。
      近年来,随着社会的不断发展,以及教学理念的不断更新,我国对于职业教育的关注度在不断提升。纵观现阶段职业教育的发展情况分析来看,其在招生制度、考试制度方面出现了较大程度的变化。学业水平考试成为职业院校学生必须要面临的一大关卡。而因为考试制度的转化,导致教师必须要创新教学手段,促进学生能力的进一步提升,促进我国职业教育工作的稳定开展。
      一、课程目标分层
      目标分层指的是,教师需要以学业水平考试为基础,以学生的最近发展区为依托,合理地为其设定具有较高可行性的学习目标,以保障教学活动顺利推进的一项举措。
      首先,教师需要合理创设目标分层的依据。在划分教学目标时,教师需要细化出总目标与分目标。针对不同的目标,需要设定不同的参考依据。针对总目标,教师需要通过日常教学交流观察以及日常的测试来了解学生对于英语学习的认知、英语学习基础、所能够达到的英语应用能力,判断该班级的学生是否适用于分层教学法。教师可参考以下五点。
      第一,班级内学生的英语成绩是否呈现两极分化的状态;第二,班级内学生对于英语学习的兴趣是否具有较大的差异;第三,班级内学生在性格方面是否存在较为明显的特点;第四,班级内学生的发展优势是否存在出入;第五,在同一专业的同一年級中,如果涉及诸多班级,那么这些班级的学生在能力方面是否存在较大的水平差距。如果存在,可进一步扩大分层教学的范围,将班级分成转化为分层走班制。对于刚刚入学的学生,教师可以参考其中考成绩,同时也可在学生入学后便设立一场英语摸底测试,以此作为检验学生能力的基本依据。
      对于分目标,教师需要在确立总目标的基本上关注这一点。而在设立分目标时,需要参考中等职业学校英语教学大纲以及学业水平考试对于中职学生提出的相关要求,以发展区为主要范围,合理预设目标,促使每一名学生都能够在原有基础上进行适当的提升。以此既不会使之产生过高的学习压力,同时也有助于学习动力及学习热情的强化,促使每一个学生都能够在英语学习中有所收获。为了保证这一目标的有效实现,教师需要遵循主体性原则,时刻以学生的发展为主要目标,合理优化教学方案。
      其次,教师需要合理地应用目标分层教学方法。教师要以英语教学为根本,了解教学类型以及分层类型,合理选择分层教学的模式。针对中职英语分层教学,在选择分层模式时,教师主要可以选择两种不同的形式。一为走班制,二为班内分层。两者之间最大的差别在于,走班制是以整个专业相同年级的学生为对象,而班内分层指的是以一个班级的学生为对象。为避免学生在分层学习中产生不良的心理认识,在分层时,教师可遵循隐性原则。但这一方式也存在较大的问题,会导致教师产生较高的教学压力。不论是在分层辅导方式、分层教学过程还是分层教学作业或评价,教师都需要进行更加复杂的工作,需要设计更加完美的教学方案。
      教师要基于学生个体合理地把握层次。在中职英语课堂上,学生的主体地位需要得到进一步的提高。教师需要打造以学生为主、以自己为辅的全新教学体系。在因材施教教学理念的支撑下,了解学生的实际情况,客观分析学生的特点能力及学习类型。综合来说,在以学业水平考试为背景的中职英语分层教学中,教师可以将学生划分成三个不同的层次。其中处于A层的学生应具有较强的英语学习能力、学习基础,具有丰富的词汇量,综合能力相对偏高,并具有一定的英语学习主动性;处于B层的学生自身应能够达到英语教学的平均要求,基础能力稍显薄弱,,但整体的学习态度、学习热情可达到良好状态;处于C层次的学生,不具有稳定的英语学习状态,也不具有扎实的英语学习基础,词汇量相对较少,并且对于英语学习会产生一定的抵触情绪。
      教师要依据教学大纲以及学业水平考试要求,合理地明确层次。结合现行中职英语教学大纲分析来看,中职英语教师需要在原有基础上,强化学生的英语认识,培养学生语言技能,提高学生的职场英语表达能力。同时,还需要促使学生养成跨文化交际意识,培养其正确的情感态度及价值观。基于这一要求以及学业水平考试大纲,教师可将学生划分成以下三大层次,并做好目标分层。处于A层的学生基础扎实,综合能力相对偏高。教学目标设立于强化学生的综合素养;处于B层的学生具有一定基础,但并不稳定。对于这一类型学生,教学目标需要适当调低,增强学生的课堂参与度,使之能够在日常生活中,应用英语进行简单的交流;处于C层的学生基础极为薄弱,教师需要依据教学大纲以及学业水平考试大纲,设定最为基准的目标。在教学中,要多操作多活动,所设立的教学跨度应尽量缩小,以此培养学生的英语自信,激发学生的英语学习热情。
      二、教学内容分层
      结合分层教学法开展英语教学活动时,中职英语教师需要参考学业水平测试中所提及的相关要求。结合大纲分析来看,教师需要涉及三大方面的内容,分别为基础模块、职业模块以及拓展模块;其中基础模块是学生必修的基础性英语知识,职业模块是与学生专业相关联的英语知识、限定选修内容;拓展模块指的是学生可自主决定是否学习的内容,可满足其自身的个性发展的内容。依据这一模块划分,教师可以合理地选择内容分层的方法。
      在选择内容时,需要考虑学生的基本能力以及对学生所设立的教学要求。例如A层次的学生需要接触基础模块、职业模块的所有英语知识,同时需要适当的设计拓展模块。但在选择拓展模块内容时,教师要尽量平衡好教学能力,防止学生因此而产生过高的学习压力,使之在有余力的状态下自主拓展;B层次的学生需要将注意力集中在基础模块的知识摄入方面,要致力于夯实自己的基础,然后达到较高的要求,针对职业模块的知识可以尽量接触;C层学生主要涉及基础模块及职业模块中比较简单的知识,达到教学大纲的基本要求,以及学业水平考试的基本要求即可。