刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-11-25 来源:校园英语杂志社

      【摘要】绘本阅读教学是目前小学英语教学中比较常见的教学方式,开展绘本阅读教学,教师应深刻理解绘本阅读教学的内涵,区别于英语教材的教学,在深度解读文本基础上,以活动观理念整体设计教学活动,通过教学促进学生阅读能力和思维能力的提升。
      【关键词】绘本阅读教学;活动观;小学英语
      【作者简介】陈慧华,深圳市宝安区教师研修学院。
      一、前言
      绘本阅读教学是目前小学英语教学中比较常见的教学方式,绘本故事生动有趣,有丰富的教学情境和完整的故事情节,能极大激发学生学习英语的兴趣,丰富师生语言交流话题,提高学生阅读技能,促进思维品质,最终落实对学生核心素养的培养。
      开展绘本阅读教学,教师应深刻理解绘本阅读教学的内涵,区别于英语教材的教学,,在深度解读文本基础上,以活动观理念整体设计教学活动,在培养学生的语言知识和阅读技能的同时,也促进思维能力的发展。那么,绘本阅读教学,它的内涵是什么?如何通过教学,在阅读理解故事中习得语言?并在此基础上,发展思维,理解和感悟故事蕴藏的主题意义。
      基于以上问题,笔者将通过《丽声北极星分级绘本》World Book Day的案例分析,谈一谈绘本阅读教学的内涵以及活动观理念下的教学活动设计。
      二、绘本阅读教学的内涵
      1.融合教材,提升阅读综合素养。和现行教材相比,绘本是“独立成册”的故事书,有更突出的情境和故事情节,且图画丰富,易于理解和推测,语言朗朗上口,易于记忆和积累,故事主线突出,易于整体把握,是阅读教学的重要途径,有助于学生获得相对完整的学习经验和整体语言输入。其次,现行教材提供的阅读量有限,阅读素养不可能完全通过教材来培养。学生需要补充适合其年龄阶段认知发展需求和语言发展水平,且题材和体裁丰富的读物,特别是要能够在教师指导下,逐步发展各种阅读策略,养成良好的阅读习惯,进而满足课标在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求(王蔷,2015)。绘本阅读教学在促进学生阅读兴趣的基础上,可以增强学生的阅读体验,提高阅读量,养成良好的阅读态度和习惯,从而提升阅读综合素养。
      2.弥补教材不足,发展思维能力。语言是思维的工具。思维存在于语言教学的方方面面。绘本,作为完整的语言应用实例,富有情境,能够为学生提供思维和想象的空间,有助于培养他们发现问题、分析问题和解决问题的思维能力(王蔷、敖娜仁图雅,2017)。因此,在实施绘本阅读教学中,教学活动的整体设计显得尤为重要,教师应抓住绘本的故事情节和人物情感变化设计递进式的活动,帮助学生发展思维能力。
      三、学习活动观对绘本阅读教学的指导意义
      学习活动观是由《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)提出, 是指“学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,基于已有知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”(教育部,2018)。《课标》虽然是针对高中英语,但学习活动观的理念也非常契合小学阶段的绘本阅读教学,对小学绘本阅读教学,尤其是高年段绘本阅读教学有很好的指导意义。
      遵循活动观理念,绘本阅读教学应依托文本,以故事主题意义为引领,统整教学内容的六要素。绘本阅读教学不能简单认为是字词句教学、阅读理解等碎片化教学,而是应该设计多层次的学习活动,学生通过对绘本故事的认知理解、应用实践和迁移创新等一系列层层递进的活动,内化语言,形成新知,进而发展阅读素养和思维能力。
      四、基于活动观的英语绘本阅读教学案例分析
      以小学五年级学生阅读的《丽声北极星分级绘本》“World Book Day”为例, 该绘本讲的是在世界读书日这天,老师和同学们都穿上了自己喜欢的角色的衣服,而主人公Jacobd的衣服却落在了爸爸的车上。后来,同学们纷纷借给Jacob服装和道具,帮助他装扮成喜欢的巫师角色,从而度过愉快的一天。故事传递了关心和帮助他人的主题价值。根据学习活动观对绘本阅读教学的指导意义,作者从理解文本—实践语言—提升思维的途径整体设计教学活动,帮助学生提高阅读素养和思维能力。
      1.以趣促学,巧用识读策略理解文本。
      【案例片段1】上课伊始,教师播放一段《哈利·波特》视频,激发起学生学习兴趣,接着拿起一本《哈利·波特》的书提问:“This book is Harry Potter, Do you like this book? Which character do you like ?”引导学生小组讨论,从人物装扮、形象、善恶来描述喜歡的角色,学生通过讨论,从多种角度对故事人物进行了描述,如:I like Harry Potter , he is a 魔法师. He has a 魔法棒. He is kind.
      【设计意图】对五年级学生来说,已经有一定的阅读量,《哈利.波特》是深受学生喜爱的小说,教师以此作为话题引入,既激发学生学习积极性,又从学生已有认知出发,进行语言铺垫,为接下来的学习创设条件。
      【案例片段2】教师让学生观察绘本World Book Day封面(图1),提问:“What can you see from the cover ? ”指导学生读题目,仔细观察,积极思考,学会捕捉图片信息,预测故事内容。教师引导学生表达自己的所看所想,同时也呈现文本中出现的重点词汇和句型。如:The boy is flying. He has a stick. He has a broom. He wears a cloak. He dresses up a wizard. I think he likes Harry Potter, too.