刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-12-04 来源:校园英语杂志社

      【摘要】核心素养综合反映了学生个体与社会大环境对于学生发展的要求。作为教师应该不断改革教学方法,主动与学生沟通,明确学生在英语学习过程中存在的问题,引入多种教学模式,从而提高学生的核心素养。基于此,本文将使用以实物收集法、访谈法为研究方法,主要论述以核心素养为导向的小学英语单元复习课研究。经研究发现在复习课中要构建层次化的单元复习模式,创设贴近小学生生活实际的情境,让学生在实际语境中进行体验式学习,发挥学生自身的主体地位,重视语言学习的实践性和应用性,鼓励学生自主运用知识、总结知识。
      【关键词】核心素养;小学英语;单元复习课
      【作者简介】吳沁昱,苏州市实验小学。
      一、以核心素养为导向的小学英语单元复习课研究
      核心素养的主要要素包括文化知识、自主发展、社会参与、创新实践等不同层面的要求。在教育教学过程中要确保学生具备一定的人文底蕴和科学精神,引导学生自觉尊重维护人的尊严和价值,形成尊重证据、尊重客观事实的严谨态度,在不断学习中使学生养成独立思考的习惯。核心素养综合反映了学生个体与社会大环境对于学生发展的要求,教师不仅要关注学生知识的积累,更要关注学生人格的培养。但在单元复习过程中,教学模式单一,学生的兴趣点不高。因此,教师应该综合多种活动,激发学生的主观兴趣,培养学生的综合能力。
      单元复习作为整个单元的知识进行整合。因此,教师要明确单元复习的主线核心,并以此为基准开展日常化的教学。通过创设情景,将零散的英语知识融会贯通,达到既定的教学目的。在单元复习过程中要综合多种教育手段,教授学生一定的记忆方法,从而不断提高学生的听说读写多种能力,充分发挥学生的能动性,提高学生的英语核心素养。
      二 、以核心素养为导向的小学英语单元复习课中存在的问题
      1.单元复习教学模式单一。核心素养的训练是一个长期过程,而重复的教学中,学生参与度不高,教师大多依靠书面练习进行单元复习,缺乏全面性。在此过程中,对学生学习效果的把控不到位,学习态度自由散漫,达不到既定的学习目标。英语属于第二语言,学生日常生活中接触较少,,因此学生经常会出现上课听得懂,作业不会做等、词汇运用困难等一系列情况,其根本原因主要是学生没有理解英语单词、短语的深刻含义,仅仅死记硬背不能够利用思维来解决实际性问题,一旦出现新问题时,学生就会无从下手。
      2.小学生课堂注意力有限。小学生具备强烈探索意识和好奇心。而复习课与传统的新授课不同,复习大多是重复练习已经学会的知识,学生难免会感觉到无聊。同时,还有部分教师认为单元复习课就是讲解习题,缺乏对英语知识点的串解,学生对英语知识掌握处于割裂状态,并没有形成一个完整的知识体系,遇到综合性问题时,无处下手,不利于学生核心素养的培养。
      3.英语课堂学习时间有限。复习作为重新梳理知识的一个重要阶段,能够帮助学生建立完善知识结构,形成一定的英语思维。但目前小学英语内容较为琐碎,整体学识有限,又受到疫情影响,教学内容不断被压缩,很难有效完成教学任务,复习课较为仓促,效率大大降低。
      三、以核心素养为导向的小学英语单元复习课研究
      1. 构建层次化的单元复习模式。小学阶段的英语课相对而言生活化,基础性的内容较多,大多是对于日常单词和句子的讲解,因此教师在复习过程中要保证课程内容全面化。单元复习是对英语知识的阶段性的课程进行汇总,因此,教师要明确知识与知识之间的逻辑关系,不断提高学生的记忆水平。文本学习在英语复习中占据着重要地位,能够帮助学生构建知识体系。因此教师在文本复习过程中要进一步形成感知,构建完善的复习体系,从而提高学生语言组织能力。
      以上海牛津英语3A M3U1 Revision 这节复习课为例,教师基于本单元的重难点,对单元内容进行了整合重组,注重复习内容的层次性和递进性。第一部分,通过一首小诗复习本单元的语音部分,即开音节字母o的发音。在此部分复现了之前所学元音字母a, e, i的发音,让学生通过朗读和听写字母,对字母进行辨析和区分。第二部分,以Kitty这个人物为主线,通过她介绍自己的学校,对本单元的单词和重难点句型进行复习巩固。教师把Kitty介绍自己学校的短文分为两段来教授。“Kitty's school”文本的第一段,只出现了本单元的三个英文场所,即school, library和playground,以及本单元重点句型。首先,学生通过第一次听短文,进行判断对错,对短文的内容进行理解,并复习了本单元第一个重点句型:What's this/that?It's…。其次,学生通过第二次听短文,要完成回答问题,这里对句型进行了递进的复习,从What's this/that?It's…拓展到第二个重点句型:Is this/that…? Yes, it is./No, it isn't.并且加入了第三个重点句型:What can you do here/ there? We can …学生在进行两遍听力训练结束后,除了对文本进行了理解,巩固复习了本单元的三个核心词汇后,与此相结合的句型也进行了一个难度的提升。这一部分教师复习重点句型是逐层递进,由What's this/ that? It's…特殊疑问句,到一般疑问句,最后让学生能We can…阐述不同的场所从事不同的活动,逐步解决this,that,并且推进here,there相对应的运用法则。“Kitty's school”文本的第二段,出现本单元剩余的三个英文场所,即classroom,hall和toilet,以及培养学生把知识运用到实际生活的能力。学生通过小组合作,阅读介绍“Kitty'school”文本的第二段,把Kitty的学校绘制成一张地图,在绘制地图中,学生把之前学习的句型进行了一个操练和巩固。我们选择一个笑脸作为起始位置,离得近的用this,远的地方用that呈现。把抽象的方位变为具体的地图,把所学知识和生活实际联系起来。如例图1: