【摘要】核心素养综合反映了学生个体与社会大环境对于学生发展的要求。作为教师应该不断改革教学方法，主动与学生沟通，明确学生在英语学习过程中存在的问题，引入多种教学模式，从而提高学生的核心素养。基于此，本文将使用以实物收集法、访谈法为研究方法，主要论述以核心素养为导向的小学英语单元复习课研究。经研究发现在复习课中要构建层次化的单元复习模式，创设贴近小学生生活实际的情境，让学生在实际语境中进行体验式学习，发挥学生自身的主体地位，重视语言学习的实践性和应用性，鼓励学生自主运用知识、总结知识。
　　【关键词】核心素养;小学英语;单元复习课
　　【作者简介】吳沁昱，苏州市实验小学。
　　一、以核心素养为导向的小学英语单元复习课研究
　　核心素养的主要要素包括文化知识、自主发展、社会参与、创新实践等不同层面的要求。在教育教学过程中要确保学生具备一定的人文底蕴和科学精神，引导学生自觉尊重维护人的尊严和价值，形成尊重证据、尊重客观事实的严谨态度，在不断学习中使学生养成独立思考的习惯。核心素养综合反映了学生个体与社会大环境对于学生发展的要求，教师不仅要关注学生知识的积累，更要关注学生人格的培养。但在单元复习过程中，教学模式单一，学生的兴趣点不高。因此，教师应该综合多种活动，激发学生的主观兴趣，培养学生的综合能力。
　　单元复习作为整个单元的知识进行整合。因此，教师要明确单元复习的主线核心，并以此为基准开展日常化的教学。通过创设情景，将零散的英语知识融会贯通，达到既定的教学目的。在单元复习过程中要综合多种教育手段，教授学生一定的记忆方法，从而不断提高学生的听说读写多种能力，充分发挥学生的能动性，提高学生的英语核心素养。
　　二 、以核心素养为导向的小学英语单元复习课中存在的问题
　　1.单元复习教学模式单一。核心素养的训练是一个长期过程，而重复的教学中，学生参与度不高，教师大多依靠书面练习进行单元复习，缺乏全面性。在此过程中，对学生学习效果的把控不到位，学习态度自由散漫，达不到既定的学习目标。英语属于第二语言，学生日常生活中接触较少，，因此学生经常会出现上课听得懂，作业不会做等、词汇运用困难等一系列情况，其根本原因主要是学生没有理解英语单词、短语的深刻含义，仅仅死记硬背不能够利用思维来解决实际性问题，一旦出现新问题时，学生就会无从下手。
　　2.小学生课堂注意力有限。小学生具备强烈探索意识和好奇心。而复习课与传统的新授课不同，复习大多是重复练习已经学会的知识，学生难免会感觉到无聊。同时，还有部分教师认为单元复习课就是讲解习题，缺乏对英语知识点的串解，学生对英语知识掌握处于割裂状态，并没有形成一个完整的知识体系，遇到综合性问题时，无处下手，不利于学生核心素养的培养。
　　3.英语课堂学习时间有限。复习作为重新梳理知识的一个重要阶段，能够帮助学生建立完善知识结构，形成一定的英语思维。但目前小学英语内容较为琐碎，整体学识有限，又受到疫情影响，教学内容不断被压缩，很难有效完成教学任务，复习课较为仓促，效率大大降低。
　　三、以核心素养为导向的小学英语单元复习课研究
　　1. 构建层次化的单元复习模式。小学阶段的英语课相对而言生活化，基础性的内容较多，大多是对于日常单词和句子的讲解，因此教师在复习过程中要保证课程内容全面化。单元复习是对英语知识的阶段性的课程进行汇总，因此，教师要明确知识与知识之间的逻辑关系，不断提高学生的记忆水平。文本学习在英语复习中占据着重要地位，能够帮助学生构建知识体系。因此教师在文本复习过程中要进一步形成感知，构建完善的复习体系，从而提高学生语言组织能力。
　　以上海牛津英语3A M3U1 Revision 这节复习课为例，教师基于本单元的重难点，对单元内容进行了整合重组，注重复习内容的层次性和递进性。第一部分，通过一首小诗复习本单元的语音部分，即开音节字母o的发音。在此部分复现了之前所学元音字母a， e， i的发音，让学生通过朗读和听写字母，对字母进行辨析和区分。第二部分，以Kitty这个人物为主线，通过她介绍自己的学校，对本单元的单词和重难点句型进行复习巩固。教师把Kitty介绍自己学校的短文分为两段来教授。“Kitty's school”文本的第一段，只出现了本单元的三个英文场所，即school， library和playground，以及本单元重点句型。首先，学生通过第一次听短文，进行判断对错，对短文的内容进行理解，并复习了本单元第一个重点句型：What's this/that？It's…。其次，学生通过第二次听短文，要完成回答问题，这里对句型进行了递进的复习，从What's this/that？It's…拓展到第二个重点句型：Is this/that…？ Yes， it is./No， it isn't.并且加入了第三个重点句型：What can you do here/ there？ We can …学生在进行两遍听力训练结束后，除了对文本进行了理解，巩固复习了本单元的三个核心词汇后，与此相结合的句型也进行了一个难度的提升。这一部分教师复习重点句型是逐层递进，由What's this/ that？ It's…特殊疑问句，到一般疑问句，最后让学生能We can…阐述不同的场所从事不同的活动，逐步解决this，that，并且推进here，there相对应的运用法则。“Kitty's school”文本的第二段，出现本单元剩余的三个英文场所，即classroom，hall和toilet，以及培养学生把知识运用到实际生活的能力。学生通过小组合作，阅读介绍“Kitty'school”文本的第二段，把Kitty的学校绘制成一张地图，在绘制地图中，学生把之前学习的句型进行了一个操练和巩固。我们选择一个笑脸作为起始位置，离得近的用this，远的地方用that呈现。把抽象的方位变为具体的地图，把所学知识和生活实际联系起来。如例图1：