刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-12-05 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文对微写作训练在初中英语教学中的应用策略的探索思路如下。首先,具体问题具体分析,初中英语教学中微写作训练方法的应用,需要先解决两个基本问题。第一个是“什么是微写作训练”,以及“微写作训练的基本内容及运用要点”的问题;第二个是“初中英语写作教学的现状如何”,以及“初中英语写作教学的目标是什么”的问题。其次,要量体裁衣、对症下药。即在解决了这两个问题的基础上,根据所在班级的英语写作教学实际和所教学生的写作能力差异进行具体的策略应用。最后,本文dui 微写作训练在初中英语教学中应用效果进行检验,希望能够为今后相关教学策略的进一步探索与应用提供一定的参考。
      【关键词】微写作训练;初中英语;教学;应用策略
      【作者简介】杨贞秀,福建省福州市连江县琯头中学。
      在初中英语教学中,英语作文的写作教学一直是一个难点问题。一方面,词汇数量学生对于写作篇幅有一定的畏惧感,常常因此“未写先忧”。根据历年中考英语写作的要求可以发现,次数80至100词,是英语写作的一个基本要求,且试卷中直接给出的开头结尾,也会从心理上增加学生对写作的负担,所以这样的要求对于部分初中学生而言是有难度的。另一方面,作文内容本身需要围绕一定的主题,有一定的层次,并保证词汇、语法与句式的正确率,而学生对这些知识的掌握并不充足,所以往往无法将心中所想用英语的形式书写出来,因此只能用高应用频率的简单词汇或句式来代替,使得最终完成的作文整体质量欠佳,分数不高。久而久之,学生便会对英语写作失去兴趣、产生抗拒感,并进入英语写作的瓶颈期。基于此,笔者认为,我们可以利用微写作训练的优点来帮助学生克服英语写作的篇幅畏惧感,帮助学生重拾英语写作的兴趣。
      一、微写作训练的基本概述
      1.定义及特点。从定义上来看,根据百科搜索结果可知,微写作,起源于微博,是微型文字作品写作的简称。微写作的特点主要有三点,其一是内容短,主要是指字数少、篇幅短的特点;其二是易操作,主要是指容易完成、难度较低的特点;其三是见效快,主要是指便于练习、容易学会的特点。
      2.应用及要求。微写作在教育教学中的实际应用其实已经有了很好的开端与探索。早在2014年,,微写作便登上了高考的殿堂,并成了初高中语文写作的一种教学实践方法,且常用于日常的特定话题写作练习和看图写作练习上。我们也可以将这种微写作练习理念应用到初中英语写作教学中去,并结合英语教学的特点进行具体的策略探索。通过相关微写作应用的实例与文章资料可以发现,英语教学中的微写作训练的要点主要有以下几点。第一点是,微写作要有一定的规范性,这一点主要是指英语词汇、英语语法,以及英语句式应用的规范性;第二点是,微写作要有一定的特定性,这一点主要是指英语写作过程中,要有特定的主旨、要有正确的格式,要有简明扼要的表达;第三点是,微写作要有一定的创造性,这一点主要是指在英语写作过程中,要注意写作角度、表达方式、新词新句的使用;第四点是,微写作要有一定的塑造性,这一点主要是指英语写作中的写作内容的充实与扩展,即要教会学生,使其能够具备围绕某一写作主题来完善整篇作文的能力,以最终实现通过微写作训练帮助学生解决写作难题的目标。
      二、微写作训练在初中英语教学中的应用
      1.调节写作难度,增强学生信心。积极的心态是行动的先导,面对统一困难,与缺乏信心的人相比,保有信心的人往往成功率更高。对此,罗森塔尔博士曾做过一个著名的信心实验,并让教师们相信,他们是因优秀而被选中的,而实验所挑选的教师与学生均是随机抽取的普通教师与普通学生。一年后,实验结束,在三位普通教师的带领下,三个班级的学生取得了很好的成绩,在整个年级中脱颖而出。通过该实验验证了信心之于人的重要性。在这一实验的启发下,本文认为,在日常教学中,教师首先要对英语写作教学有信心,然后再通过微写作训练的应用来帮助学生,使学生对英语写作学习充满信心。
      比如,在进行“welcome to China”这一单元的写作教学时,教师可以这样应用微写作训练的方法。首先,教师要辅导学生,设计“固定场景、固定单词与句式”的低难度的写作题目。例如,以“如果班级新来一位外国同学,你会怎样向他/介绍自己”为题目,让学生们运用“Welcome to China”“nice to see you”“My name is”“I'm xxx years-old”“I like play”等简单句式写一篇简短的自我介绍,并与学生一起进行角色扮演式的对话训练,帮助学生解决下笔难的问题。然后,教师要根据学生的写作学习情况对写作训练的难度进行适当的调节。在学生掌握基本的写作知识的基础上,设定特定的写作主题,让学生先运用自己所掌握的英语词汇和短语、句式,围绕主题写一篇50词以内的小作文。比如,教师可以以“介绍我的家乡”为主题,先和学生一起讨论想要介绍的家乡特色,并将学生想要运用的一些词汇、句式分门别类(家乡的美食、特色景点等类别)地列到黑板上,让学生用这些词汇和句式写一篇向新来的外国同学介绍家乡的微作文。这样,可以帮助学生在练习写作的同时,积累一些新的单词、短语或句式,为学生的写作储备更多的知识。通过写作难度的逐渐调节,以及写作词汇数量的控制,可以从一定程度上降低英语写作的难度,跟上写作学习的进度,也可以让学生在不断达成写作任务的过程中,减少对写作的畏惧感,从而慢慢增强写作的信心。
      2.激发写作兴趣,锻炼写作能力。关于兴趣的重要性,各学科教育教学的相关文章中不仅一次提到。兴趣是最好的老师,嗜之越笃,技巧越工,即如果一个人对一种事物的兴趣越浓,那么就越愿意研究,使自己能够精通它。那么,在初中英语写作教学中,我们应当如何应用微写作训练来激发学生的英语写作兴趣,进而使学生能够因为对英语写作感兴趣而去主动学习,并提升自己的英语写作水平呢?对此,我们可以利用微写作训练的塑造性与创造性做如下尝试。
      一方面,我们可以结合教学内容,进行趣味选题的尝试。比如,在进行“What does she look like”这一课的教学时,我们可以先以本课重点“Describing appearances and clothes ”和“Identifying colors”展开教学。可以用互写互猜的游戏形式,引入教学内容。具体地说要先和学生们一起简要学习本课的基础知识,然后让学生们认真观察身边的同学、老师、学校的其他工作人员,并用英语小作文的形式,将自己所观察的人物形象描写出来,最后,让学生根据作文中的描述猜一猜被写的人是谁。也可以采用接力写作的方法,来增加写作教学的趣味性。具体而言,教师要先明确接力规则,即接力写作要保证作文整体的逻辑和连贯性,以及写作的顺序(如第一位同学要写出衣服的颜色,第二位同学要写出衣服的型号,等等)。然后,通过击鼓传花的方式,确定每组同学的接力顺序,由最后接力的同学朗读全文,并与大家一起猜一猜写的是谁。最后,教师要和学生一起,对完成的作文进行评价与修改,并将修改后的作文抄录一遍。通过这样的趣味化训练,可以让学生在欢乐的氛围中,实实在在地参与到英语写作的学习活动中去,让学生学会用自己的知识储备去学习写作框架、充实作文层次、完善作文内容,从而逐渐掌握完成一篇作文的基本技巧,也可以讓学生在最后的作文修改中查缺补漏,从而纠正写作过程中存在的错误,加深学生对写作练习的印象,帮助学生锻炼英语写作的能力。