刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-12-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】跨文化思辨能力培养的重要性已经得到教育学界和外语研究领域的广泛认同。以CDIO教育理念和OBE原则为引导,结合对多模態的科学利用,能最大限度发挥OBE-CDIO模式优化成果输出、实践性强、提升自主探究能力的优势,,从而达到培养跨文化思辨能力、强化文化思辨意识的教学目标。
      【关键词】跨文化思辨;OBE-CDIO;多模态;大学英语教学
      【作者简介】林琳,广西民族大学外国语学院。
      根据教育部2017年《大学英语教学指南》的要求,大学英语课程应着重培养学生的英语实用技能,增强跨文化交际意识和交际能力。基于此,大学英语教学从教学模式的优化提升入手,对跨文化思辨教学进行深入全面的研究实践,在跨文化思辨能力培养模式中建构学生对语言、文化、价值观的高阶思维能力、对比分析能力和批判性视角,强化中国传统文化对外传播能力[1],使大学英语教学不仅发挥工具性功能,更彰显培养综合文化素养的人文性特征。
      一、相关理论概述
      1.OBE-CDIO理念。本文的OBE-CDIO理念是基于成果输出的CDIO教学理念。OBE即以成果为导向的教育,倡导以最终成果为起点的逆向设计,强调以学生最后获得的学习成果为教学设计和教学实施的目标原则和标准[2]。OBE强调成果导向的优势对提高外语实践能力、改革输出质量低下具有现实指导意义。CDIO 是高等工程教育改革成果。CDIO 将Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实施)和 Operate(运行)等环节融于一体,激发学生以实践、主动的、课程之间有机联系的方式来学习,提高自主探究意识,强化学生的知识内化能力、实践探索能力、团队协作能力、沟通交流能力及创新思辨能力[3]。
      将OBE成果为导向理念与CDIO工程教育模式结合,在强调实操性、体验性、真实性、参与度基础上强化了成果输出,实现了两者间的优势互补,对提升跨文化思辨能力有重要实践意义。
      2.多模态理论。模态属于社会符号,指人类通过视觉、听觉等感官跟外部环境(如人、机器、动物等)之间的交流互动方式。通过多种模态的协同利用和多模态环境的建构能够实现教学活动的符号多元化、课堂交流互动多样化、体验情景真实化,在多符号模态情景中提升学生的参与感和自主性,深化认知体验、内化学生的知识、强化综合技能[4]。
      3.思辨意识和跨文化交际能力。思辨意识与跨文化交际能力的培养是相辅相成、互为促进的。思辨能力的培养以跨文化教学为依托,并植根于跨文化教学。思辨能力的提高以跨文化交际能力的培养为基础,以跨文化教学水平的提升为前提。跨文化实践活动的不断深入是思辨能力循序渐进发展的有效驱动力和源泉。高层次的思辨意识使交际者以理性的辩证思维来处理文化差异,以卓越的交际技巧策略、能力促成优质高效的跨文化交际活动。
      二、基于OBE-CDIO多模态教学的大学英语跨文化思辨能力培养
      笔者带领课题小组,在广西民族大学非英语专业本科和研究生中进行了依托于语言实验项目的OBE-CDIO多模态大学英语教学实践。课题组使用《新一代大学英语综合教程》等系列教材,构建多模态情境遵循OBE-CDIO的模式进行教学实践,使工程教育模式与大学英语跨文化思辨教学形成有机融合。
      1.实施原则。课题组依据跨文化思辨教学目标及教学实际需求实施OBE实践原则:
      (1)清楚聚焦。课题组的目标构思与方案设计清楚地聚焦在学生完成学习后能达成的最终成果,即对跨文化知识、文化思辨意识、文化对比分析能力、语用策略等的掌握。在OBE-CDIO的构思、实施等环节,课题组结合多模态手段、依托学习平台APP等帮助学生发展知识、能力和境界,使学生能够达成预期成果。清楚聚焦原则的应用如下:第一,基于预期最终结果的学习蓝图作为课程、教学、评价的设计与执行的起点,与所有项目学习紧密结合;第二,无论是教学设计还是教学评价,都是以让学生能充分展示学习成果为前提,以保障成果输出成效。
      (2)扩大机会。课程设计中课题组充分考虑每个学生的个体差异,尽可能提供线上线下资源减轻学生认知负担,保障每个学生都有达成学习成果的机会,而且课题组依据学生不同需求、不同的跨文化认知水平,以更弹性的方式来配合学生的个性化要求。
      (3)提高期待。课题组在对思辨能力、跨文化知识和交际策略的目标构思及实施环节,结合学生实际情况制定具有挑战性的执行标准,以鼓励学生深度学习。提升期待主要体现在:一是依据学生的学情适当提高执行标准,使学生完成语言项目后达到文化思辨能力的更高阶段;二是通过多模态的应用,使学生达到高峰表现;三是循序渐进引入跨文化对比拓展项目系列,引导学生向高标准努力。
      (4)反向设计。反向设计原则是OBE成果输出的重要保障。课题组以跨文化知识和思辨能力的培养作为最终目标,以此为起点反向进行目标构思、项目运作等,使之与学生通过课程学习后预期达到的成果紧密联系,以确定所有迈向高峰成果的教学的适切性。
      2.实施模式.课题组按照构思、设计、执行、运作环节开展OBE-CDIO教学模式实践:
      (1)构思。构思环节的核心要素是以跨文化思辨能力培养为成果目标导向的构思设定。首先,根据OBE“清楚聚焦”原则,教学目标的构思应与通过课程教育后达成的最终成果紧密联系,并围绕期待的最终目标成果进行方案制定和策略实施。课题组结合教材中“culture links”“The magic of words”“The art of light and shadow”等多个主题单元,充分挖掘其中的多元语言文化对比、多元文化价值观思辨等跨文化元素进行教学目标的构思。在目标的构思中,课题组结合民族院校学生在跨文化交际语言输出中常出现的逻辑紊乱、思维刻板、缺乏批判性思辨、语言迁移错误严重、跨文化意识匮乏等问题,设定了不同的分目标等级体系,以循序渐进的模式逐级达成实现跨文化思辨能力总目标。其次,课题组利用慕课平台制作了基于课程内容的词汇、文化背景、阅读文章等线上资源,并结合图片、课件、音频等多符号模态将单元知识点和语言背景、跨文化知识等嵌入数字资源作为任务完成的支撑,通过多模态情景构建深化认知体验,有利于教学成果的输出。