【摘要】本文阐述了江苏省中职《英语》学业水平考试的指导思想，分析了中职《英语》学业水平考试试卷的样题，结合自己多年的教学实践，试图提出在中职《英语》学考背景下，提高中职学校英语教学有效性的几点策略。
　　【关键词】学业水平考试;中职;英语教学
　　【作者简介】陈霞，南京交通技师学院。
　　一、江苏省中职《英语》学业水平考试指导思想
　　江苏省中等职业学校《英语》课程学业水平考试，遵照江苏省教育厅《关于建立江苏省中等职业学校学生学业水平考试制度的意见（试行）》（苏教职[2014]36号）、《关于印发<江苏省中等职业学校学生学业水平测试实施方案>的通知》（苏教职[2015]7号）要求，以教育部2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》和江苏省教育厅2012年颁布的《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》为依据，以《英语》课程所要求的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法为主要考查内容，同时兼顾考查学生分析、解决问题的能力，，是对全省所有中等职业学校学生完成中等职业教育《英语》课程学习时应达到的学业水平的测量，为学生进一步学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。
　　二、江苏省中职《英语》学业水平考试试卷分析
　　中职《英语》学业水平考试试卷主要是考查学生的语言基础知识与基本技能和语言综合运用。语言基础知识与基本技能的题型主要由语音知识、交际对话、图文理解、词汇与语法四部分构成;语言综合运用的题型主要由完形填空、阅读理解、书面表达三部分构成。其中语言基础知识与基本技能题目的分值占55分，语言综合运用的题目分值占45分。题型主要由单项选择、信息匹配、判断正误和排序组成。通过对中职《英语》学业水平考试试卷的分析，不难看出，中职《英语》学业水平考试最显著特征是轻知识、重能力。注重基础性：音标最基本的识读、最基本的单词与固定搭配 、最基本的语法形式、涉及职业相关内容为最基本的、通识性的。注重应用性：图文理解的图的理解部分均来自真实生活情境、信息匹配、电话录音、投诉信等。注重语境化：语言语境和非语言语境，如图文理解。注重交际性：如交际对话，配对和补全对话。注重职业性：题目来自真实的职业场景，如图文理解的第二部分。由此看出，学业水平测试试卷纯语言知识型题少了，实际应用的多了。那对我们的中职英语教学有什么启发呢？笔者试图探索从以下几方面来提高中职英语教学的有效性。
　　三、提高中职《英语》课堂教学有效性的具体策略
　　1.增强学生学习英语的自信心，努力克服惧怕英语心理。由于中职学校里部分学生是中考的“落榜者”，他们的英语基础普遍较差，词汇量较少，单词发音不准，对英语毫无兴趣可言，因此他们进入职业学校后在英语学习上存在较大的畏难情绪，有的班落后层次的学生数甚至达三分之二以上。另外，大多数中职学生缺乏学习英语兴趣和信心，他们对英语课程的学习没有自信心和热情。笔者在平时和学生的谈话中发现，很多学生认为自己选择职业学校就是为了学习一技之长，将来到社会上找到一份合适的工作，根本没有必要学习英语，因此有部分学生完全排斥英语。另一方面，由于他们的英语基础较薄弱，造成了对英语学习产生惧怕的心理，很害怕课堂上被老师提问，害怕默写单词，不敢读单词、更不敢和同伴表演对话，怕出错被别人嘲笑。上英语课如同听天书，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是机械模式，自己什么都不知道，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，从而失去对英语学习的信心。针对上述情况，在课堂中，教师一定要多运用鼓励性语言，用真诚的微笑和目光去对待学生的错误，尊重学生，耐心细致地引导、鼓励学生尽可能地多参与英语课堂活动，对英语基础较差或课堂表现不好的学生，教师应耐心地启发和教育，不要对他们发火，也不要讽刺挖苦他们，努力营造轻松、和谐的课堂氛围，帮助学生克服惧怕讲英语的心理，增强他们学习英语的自信心。
　　2.灵活运用中职《英语》教材，创设语境，强化交际。目前我校使用的中等职业学校英语教材，主要以學生的日常生活和未来职业场景为主题和内容的来源，精心设计了一系列新颖、实用性强的主题和活动，并按照学生的认知规律和任务的难易程度安排教学内容。例如，江苏省职业学校文化课教材《英语》中的主题有Greeting （问候）、Introduction （介绍）、Family and friends（家人和朋友） 、See a doctor（看医生）、Shopping（购物）、Ask for directions and give directions（问路和指路）、Talk about weather（谈论天气）、Life online（网络生活）等等。这些话题有利于学生能带着真情实感进入课堂，就会“有话要说”。创设语境，避免伪交际，实现真交际，关键在于任务设计。所以在平时的教学中，我们应该设计多种教学任务，可以采用信息沟任务教学法，这种方法是学生缺少完成某任务或解决某问题的信息，必须通过与他人交流获得信息来完成。如阅读课，可以采用拼图阅读法，它是一种合作阅读法，小组合作探究，集中展示弥补了信息沟，教师点拨下的学生自主阅读。拼图阅读法可以分成以下几个步骤：Step 1 首次分组阅读： 将学生分为人数均等的小组，每组4人为宜，可同质分组，可自由组合，每组领取不同的阅读任务，一篇文章的某个部分或融入文章的某个方面，组员阅读讨论。让同学们在讨论的基础上进一步理解课文。在这个过程中，教师可以在各个小组间观察（observe the students），或者加入某一小组进行讨论，在进行适度干预的情况下引导学生，确保讨论正常进行。Step 2 再次分组互教：重新分组，确保成员所分享的内容能拼成一个完整的文章，根据任务分配决定几人组成一组。组员轮流汇报，交换信息。Step 3 展示总结评价：教师可以随机挑选某个小组的学生作为代表上台复述文章，教师也可以提出一些跟文章主旨、细节有关的问题请学生回答，教师根据学生回答的情况给予点评与纠正，如教师可以分析文章的重点篇章结构及文章中的疑难长句，适当讲解文章中的重点词汇及短语。在此期间，要求学生做好笔记。 如听说课， 教师可利用教材中的图片或优质的网络资源、新闻事实、或身边真实存在的活动快速创设情境，鼓励学生间知识与经验的交流。听说课中的情境仍然是关键点，学生在完成练习的同时，要考虑对话的两人是熟人还是陌生人，教师要引导学生不仅要关注答案，更要关注对话的应用场景，指导学生在协作中表达观点，感知思维的差异。 为了让学生熟练地掌握教材中基本的交际功能句型，熟悉日常生活和通用职业场景中的交际对话、固定表达方式、习惯用法和英美风俗习惯  ，教师可以充分运用角色扮演、情景模拟等方法让学生反复操练表演对话，要培养学生不仅能说，还能说的恰当的能力。通过角色扮演还可以进行采访，主题可以是运动、音乐、业余爱好等方面的，也可以书面问卷调查，然后汇总。面试采访：通过简单的面试，学生作自我介绍，并回答简单的问题，面试官和被面试的各自准备，信息不共享，交流后获得信息。笔者在词汇教学时，通常运用游戏法，如猜词游戏：一人描述一人猜，一人描述多人猜，多人描述一人猜，组间竞赛。这些任务都可以来强化学生的语言交际能力。