【摘要】目前关于线上教学的研究尚未完善，其关于师生交互性、个性化教学等方面的局限性很大程度限制了它大范围的推广和实践。本文旨在基于英语线上教学的实践，探讨研究如何通过资源筛选、任务设置、作业布置和批改三个环节的完善来提高学生的自学能力，从而实现线上教学有效性的提高。
　　【关键词】资源筛选;明确任务设置;精选作业内容;线上教学有效性
　　【作者简介】董璐，苏州工业园区胜浦实验小学。
　　响应和落实教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，帮助学生在家如期完成学习计划，很多学校积极开展了线上教学。笔者所在的学校积极响应上级主管教育部门的工作部署，严格落实教育教学管理职责，利用现代信息技术开展假期学习和生活指导服务，在密切关注学生身体健康的基础上，注重学生自学能力的培养，鼓励学生线上线下结合开展自主学习，推出了“胜浦娃自主学习小明星养成计划”，有效促进了胜浦学子的健康成长和全面发展。本文主要结合笔者进行线上教学实践的具体措施来阐述如何实现有效的线上英语教学。
　　一、扩大学习资源面，优化并实现网络资源的整合
　　传统教学将师生置身于同一时间空间内，师生之间的互动交流得以有效实现，教师可以根据学生在课堂内的实时反映对自己的教学措施和教手段进行策略性的调整。而在进行线上教学时，教师无法及时观察到学生的学习反应，后期收集到的学习效果反馈也不像传统的课堂教学一样具有时效性。为了在更大程度上优化学生的学习条件，教师需要多方面考量提供给学生的学习资源，即需要在丰富的网络资源中根据自己的学生特点进行筛选和整合，从而给学生更加贴合自身学习需要的学习平台。
　　笔者所在的学校位于江苏省苏州市，学校大力倡导学生在特殊时期居家自主学习，，主推苏州市线上教育平台的教育和学习。苏州市线上教育平台由苏州市教育局统筹全市名优教师、打造由市教研员领衔，集省特级教师、正高级教师、市学科带头人等于一体的全名师教育平台，真正实现了全市名师资源的共享。同时，该平台的课程设置覆盖小初高三个学段，涵盖了各年级的主要学科，致力于助力全市中小学生的全面发展。学生可以通过平台上和课本教材同步的课例发布学习，基本实现课本教学的网络化、在线化。
　　基于丰富学生可接触到的学习资源的考虑，笔者在组织学生观看市线上教育平台课例的同时积极给学生推荐了类似于“锡惠在线”“南京建邺云平台”等各市推出的学习平台上的一些学习视频和作业。相比较于苏州市线上教育平台的教学视频来讲，这些平台的网络信号更加稳定，对学生的学习端操作要求更低，学习视频的长度相对较短，更适合活泼好动的小学生居家学习。笔者经过学习反馈记录调查发现，学生在观看易加互动平台（苏州市线上教育平台系列学习资源之一）学习视频之余再去补充性地、有选择性地观看推荐的其他平台的资源，有助于帮他们进一步巩固所学到的知识。这些平台上的单元教学都是根据一线教师平时的教学进度进行分课时讲解并且安排与课时教学相对应的练习及讲解，对学生的学习有很大的帮助。
　　在综合考虑线上学习资源的教材同步性、操作难易程度、趣味性、时间长度、学习反馈有效性等多方因素的基础上，教师给学生推荐的线上学习资源得到优化整合，学生面临的资源面更广，选择更多，这样能够有效提高学生的学习兴趣，给到学生选择更加贴合自身学习需要的学习平台的机会，学生的学习兴趣由此得以贴合。
　　二、明确线上学习任务设置及要求，保持学生的自学专注力
　　线上学习任务的布置是教师收集和考量线上学习成果的重要途径。因此，教师对线上学习任务的设置必须条理化、规范化，只有当学习任务的设置清楚明了，学生才“有迹可循、有法可依”，真正做到带着问题去学习，带着任务去观看，少做无用功。小学生的自学能力有限，离开了教师在课堂内的关注和督促，他们亟需教师授以保持学习专注力的良方。
　　基于日常教学中对学生的观察，笔者深知学生自学的专注力有限，因此在进行线上教学期间特别注意研究帮助学生集中注意力的措施。
　　1.要求学生在观看学习视频的同时认真进行笔记的记录。笔记的记录应注意给学生出示正确的记录形式，让学生知道笔记应该简明扼要，不需要将学习视频中老师讲的每个字都进行记录，而是要有重点、有选择地进行摘录。与此同时，笔记的上传和检查也是很有必要的。笔者要求学生将笔记和其他练习型的作业一起上传，并从中择优在班级群内进行共享和学习。有了教师的督促和同伴的支持，学生在观看时进行笔记记录的积极性会更高，学生展示和学习的机会也更多，而笔记的记录作为硬性的任务布置下去之后，学生在观看学习视频的过程中能够更加专注。
　　2.鼓励学生进行错题整理并集中进行反馈。在作业批改的基础上，教师需要给学生定期整理错题的意识。教师们大多能从平时积累的教学经验中发现：错题的梳理和总结对学生的自学能力提出了较高层次的要求。而在特殊时期推行线上教育，错题的整理更是必不可少，因为错题集是教师无法与学生面对面交流时直观发现学生个别或集体存在的问题的重要凭借。基于对学生学情的考虑，教师可以自行决定错题整理上传的周期。对于错题整理的要求要足够明确，如要求学生标清楚某个练习中的错误个数并抄题目进行订正。这样细节化的要求能够引起学生足够的重视，也能使学生明确接收到的具体任务。这样个性化的任务设置在教师的反馈下能够帮助学生有针对性地解决自己遇到的学习问题，和铺天盖地的练习逐题讲解相比，这样的练习反馈形式实现了“一对一”，学生的学习专注力能够更好地得到保持， 紧紧抓住学生的学习之心。
　　3.及时整理单元易错知识点并要求学生对教师做出的知识点整理进行梳理。单元知识点和易错点的梳理是由教师完成的，学生需要根据自己学习的具体情况将教师整理出的内容中自己不够熟练的部分进行整合复习巩固。这个任务的设置也是基于对学生自身学习情况和整体学习情况的综合考量，能够敦促学生在系统复习单元知识点的基础上，有针对性地找出自己线上學习中存在的问题，而笔头知识点的整理复现程度就是对学生学习专注程度的考察。