刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-12-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】新一轮高考改革的相继深入,使得教师更加认识到发挥学生思维主动性,培养学生综合语言运用能力,以及在情感、态度和价值观方面对学生实施启发的重要意义。以高中英语学科来看,应当重视对学生思维空间的拓展以及阅读与写作教学整合工作的探讨,传统的教学模式下,英语阅读和写作分离开来,二者相互较为独立,大量的机械题海战术令学生叫苦不迭,这更加意识到对高中英语读写教学模式变革的迫切性。下面本文将对高中英语读写结合教学展开几点相关建议的分析和探讨。
      【关键词】高中阶段;英语课程;读写练习;读写课堂
      【作者简介】顾丽敏,江苏省太仓高级中学。
      实施高中英语读写结合教学,有助于锻炼学生综合读写能力,实现读后续写,读写互补,让高中生在英语学科方面取得较大的进步,并由此构建饶有趣味的读写课堂。随着我国综合国力的增强,我国同世界各国人民进行友好交流的机会将会更多,而缺乏良好的外语读写能力显然是“致命”的,当代青少年若想更好地胜任社会主义现代化建设的工作,应该具备良好的语言素质与能力。由此,打造高中英语读写课堂,促进高中生英语综合能力的提升势在必行。本文将分析若干读写教学实施对策,望与同仁共勉。
      一、高中英语读写教学的现状分析
      从整体上来看,高中英语当前教学的现状不容乐观。读写教学的分离,导致高中生无法将学到的知识进行融会贯通,很多英语知识,如单词、语法、时态等知识大部分存在于学生的浅层记忆里,而无法得到有效的应用,时间稍微久一些,学生就会遗忘。另外,在读写教学中,有的教师还非常喜欢搞题海战术,英语阅读课时,就只会让学生不停地做阅读理解、完形填空题,对于每次讲解完的题目如果学生还是犯错,英语教师就会对学生抱怨、呵斥,高中生在英语阅读课中不仅要面临巨大的题海量的压力,更堪忧的是,他们还要承受无端的错题指责,而往往教师是不会反思自己的教学问题的。
      在进行写作教学的引导中也是如此,一些英语教师每次临近高考的前一个学期,就开始给学生寻找过去几年的英语高考全国卷,让学生练习写英语作文,更令人感到捧腹的是如果學生写不出来教师还会要求学生背诵“标准作文”。我们知道,作文其实是某人心灵的自白,是对某件事情或者是某个事物的概括,其中将插入很多的个人情感和看法,是灵活的。而如今,部分教师却要求学生背诵“标准作文”,这显然已经失去了作文的真正写作意义。高中生只会感觉到乏味、疲劳和反感,而丝毫不会有兴趣可言。因此,综合来看,当前高中英语读写教学的分离问题非常值得我们英语教师共同关注和反思。探索行之有效的读写结合法,构建读写英语课堂尤为迫切。
      二、构建高中英语读写趣味课堂的有效方法
      1.教师当树立读写整合教育意识。为了能够让学生学习的习惯和学习的知识,更好地向新高考改革的方向靠拢,符合教育改革的目标,促使高中生在经过一系列的英语教学启发和指导后,能够具备良好的英语语言综合应用能力,教师当就此树立清晰的教育意识——读写整合教育意识。高中英语教师是整个教育教学活动的组织者、发起者,更是学生自学的领航人,虽然时至今日,部分高中生已经具备了些许自学能力,但距离完全脱离教师引导还相差甚远。教师若具备读写结合教学的引导能力,那么,对于指导学生自学英语,熟读课文,并就课文展开合理想象和联想,提高学生的读写学习能力显然是很有帮助的。
      那么,高中英语教师如何有效树立读写教学整合的意识呢?其一,可以多阅读名师、专家关于英语读写教学结合的专著、刊文和观看相关的演讲视频,这将会对高中英语教师形成良好的思想引导,为英语教学指明方向;其二,可以在年级内多次召开关于读写结合的座谈会、研讨会,重点分析其教育实际应用价值;其三,更可以自主尝试,在获得读写结合教学成就的基础上,教师和学生会越发自信,从而更加信任英语读写教学整合的这条路。
      2.拓展学生想象空间,倡导读后续写。读后续写,是阅读和写作教学的链接地带,也是读写整合的重要体现形式之一。读后续写,插入了很多的思维成果,需要学生根据现有的文本材料进行合理的想象和联想,对故事的未完结的部分进行进一步的扩充,,在这一过程中,作为教师的我们,不仅可以看出学生是否对原文材料充分理解,更可以检查学生平时的单词积累量以及语法的积累,从理论上来说,日常英语单词、短语、语法知识积累较为丰富的学生,往往可以写作出语言通顺,逻辑性强且推理性合理的文章,是其写作个性和创新的体现。另外,从素质教育的角度来看,这也是培养高中生思维能力、语言能力以及自学能力的必然要求。
      比如,在教学指导牛津译林版高中英语必修一中的模块三时,其中的“Unit 1 The world of our senses”单元就有一个故事性的阅读材料,文章名为《Fog(雾)》,这篇文章主要讲说的是一个大雾弥漫的天气,主人公波利(Polly)找不到了回家的路,但幸运的是几经波折后遇到了一个好心的盲人,他帮助主人公波利顺利回到家的故事。这篇文章向广大的读者宣传了正能量,传递的是“人与人之间相互帮助,相互关爱”的主题,非常符合新课程改革中的“三维目标”,可以促使新时代的高中生树立正确的人生观、世界观和价值观。这个故事也与我们现实的社会中发生的“老人恶意摔倒讹诈路人”的事情形成了鲜明的对比。
      教师可以据此倡导学生自主阅读,并在学生读完之后,启发学生试着用自己的语言来概括这个故事,比如,有的学生表达到,“The protagonist of this story is a young woman. She lost herself in the fog and couldn't find the direction and route to go home. She was very worried and scared. At this time, a strange man came back to her home with her fear all the way. The woman expressed her excitement, and the man said that he would continue to help more people!”。待学生自由发言结束后,教师再来启发学生进行读后续写,写之前可以倡导学生列出提纲,将故事的经过、发展主线缕一缕,然后再进行合理的创编,除此之外,教师还可以尝试以提问的方式引发学生进行关联性的思考,比如,“Is the blind man back in the fog? How did he help others after that? Will the next lady also cooperate with the help of men?”这些问题的引导下,学生将会自主开动脑筋,进而进行合理的编写,提高高中生的读后续写能力,发散学生的思维。