【摘要】本研究通过实验方法调查了我国初中生的听力能力和听力策略的使用意识与听力认知策略的训练之间的关系。笔者选取的实验对象为河南省一所普通公立初中的七年级两个班级共120名学生，并将其分为实验组和控制组，首先通过调查问卷的方式了解了其听力策略的使用情况，然后，对实验组进行了24次系统的关于听力策略使用的训练。训练结果在一定程度上说明了系统的听力策略训练对受试听力策略使用意识有正向的促进作用，即有助提高其听力理解水平。本研究证实了中国外语课堂环境下听力认知策略培养对学生英语听力水平的有效性。
　　【关键词】听力;认知策略;策略训练
　　【作者简介】许译申（1992.03-），女，汉族，河南南阳人，南阳市第二十三中学校，中小学二级教师，硕士研究生，研究方向：初中英语。
　　听力在我国初中英语教学中是困扰师生的重难点问题，近年来虽得到了一些重视，如20世纪90年代，一些学者开始对学习者听力策略与听力水平之间的关系进行调查和论证（如文秋芳1996，蒋祖康1994，刘绍龙1996等），研究结果在一定程度上对听力策略的有效性给予了肯定。进入21世纪，许多研究者开始建议或尝试将听力策略融入课堂教学中。但至今，系统、成熟的听力教学研究和听力教学模式在我国仍未有之，遂无可借鉴。
　　本研究旨在通过对初中生进行听力认知策略的培养，即通过对学生听前、听中以及听后环节的策略方面的教授，着重探究初中生英语听力认知策略培养的可行性方法，及听其与学生听力水平之间的相关性。
　　一、调查学生英语听力水平
　　1.受试。Vandergrift（1997）认为，听力对语言学习的初级阶段可能是最重要的[1]。Field（1998：117）则指出，“严格地说，策略是弥补性的：随着听者听力水平的改善，策略越来越少被运用”[2]。也即，对于英语初学者而言，其更需学习听力认知策略。
　　本实验受试共120名，是河南省一所普通公立初中七年级的两班学生。他们同其他初中生一样，在初中前没有接受过系统、正规的英语听力训练。我们将五班学生作为实验组（60人），六班学生作为控制组（60人）。
　　2.调查学生英语听力水平。本研究主要通过在策略训练前进行听力测试以及问卷调查的形式，辅以小组讨论、个别访谈等形式，重点调查学生当下的英语听力水平、听力过程中遇到的困难以及采取的解决办法，即现有策略。
　　（1）听力测试。开学初对实验组、控制组进行了一次无准备的听力测试（在本实验中，这一测试被视作前测），以便从卷面上了解他们英语听力的实际水平。其中，实验组前测分数平均值为85.14（满分100），控制组为85。两组学生听力水平无显著差异。
　　（2）问卷调查。在实验前，我们对受试做了一次问卷调查，问卷内容为：1.你在英语听力理解的过程中遇到了哪些困难？2.对于这些困难，你采取的解决办法有什么？分析问卷可知，120名受试中有60人以上表示其在英语词汇、说话者语速、输入后的记忆以及理解等方面存在困难，并采取了如（如翻查工具书、记忆词汇、增加训练等）的解决辦法，但多为课外策略，听力策略较少，且使用频率不高。实验组、控制组间差异不大。
　　二、确定要训练的策略
　　在当下初中英语听课教学课堂中，教师对于所要教授的听力认知策略的选择应主要取决于学生的学情、实际需要和听力策略训练拟采用的训练方式等，无需作出硬性规定，但可以在参考前人研究的基础上进行选择[3]。
　　本研究在基于学生的训练模式下选择策略，选定了三个类型共15个策略项目：1.元认知策略，包括计划、选择注意、自我监控、评价共四项;2.认知策略，包括推断、联想、意象、重组、演绎应用、记笔记、迁移、总结共八项;3.社会/情感策略，包括协作、提问澄清、自我舒缓共三项。
　　三、设置训练计划
　　将15项听力策略训练目标制成策略总表发给学生，并按照听前、听中和听后三个阶段划将之分为听前策略、听中策略和听后策略。
　　每两个月为一轮实践，，训练频次为每周一次，训练顺序为“策略介绍、策略教学、策略训练、策略运用、策略评估”。每次训练结束，均进行策略训练评估——学生填写任庆梅（2011）的听力活动自我评价表，借以促进学生对自己的听力活动以及学习行为进行反思和调整。
　　第一轮实践完成后，进行第二轮、第三轮实践，以巩固前一阶段的训练效果。
　　四、实施策略训练计划
　　策略训练计划的实施是整个研究的核心，也是关系到能否让学生感受到听力策略的训练对其英语听力成绩提高的关键。教师要遵循策略训练的理念与原则，按照不同的阶段对听力策略进行分类（听前策略、听中策略、听后策略），并进行听前、听中及听后策略训练。
　　听力策略分类及训练活动总述。
　　1.听前策略及训练活动。听前策略训练活动的实施是策略训练计划的第一阶段，旨在帮助学生从情感上、心理上以及时间规划上做好听的准备，即识别听力任务并对听力任务做充分的了解，以保证第二阶段听中任务的顺利完成。
　　计划：根据特定情境确定听的目的，选择最佳策略。
　　联想：通过联系语境、背景、常识等联想领会生词意思、句意或文章主旨。
　　训练活动：
　　看视频、图片、图表等;预习词汇表里的生词及听力材料里的插图和练习;进行相关语篇材料的阅读;利用图片对相关单词、句子进行;预测听力材料的话题;阅读听力活动的指令;阅读选择题的选项。
　　2.听中策略及训练活动。在本阶段，学生的实际学情应成为教师确定课堂训练与听力理解任务直接相关的认知策略的根据。本研究在基于学生的训练模式下选择策略，选定了三个类型共10个策略项目。
　　选择注意：选择性地领会关键词句、关键语言标记以及某些特定信息。
　　自我监控：监控自己的理解情况和所选策略的有效性，并做适当调整。