刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-01-03 来源:校园英语杂志社

      【摘要】现代信息技术的发展为大学英语形成性评价提供了强有力的实施条件。本文阐述了基于现代信息技术的大学英语多元化形成性评价教学实践,并通过成绩对比、调查问卷、反思日志等方式对形成性评价模式进行效果检验。
      【关键词】现代信息技术;大学英语;多元化形成性评价;效果检验
      【作者简介】朴淑慧(1980-),女,天津农学院,讲师,硕士,研究方向:语言学、教学法。
      【基金项目】2018年度全国高校外语教学科研项目“基于学科核心素养的大学英语混合式教学模式实践研究”(项目编号:2018TJ0027B)。
      一、引言
      教学评价是大学英语课程教学的重要环节,全面、客观、科学、准确的评估体系是检验大学英语教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段,对教学有着强大的反拨作用。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价,也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。
      经过几十年的发展 ,教育工作者们逐渐意识到终结性测试只是教学评价的一部分,它不能提供全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况。同时,研究者普遍认为形成性评价是有效学习的必要组成部分,它提供给老师和学生及时有益的反馈信息, 促进教学目标的实现。
      随着信息技术的发展和大学英语教学理念、教学方法的日益更新,越来越多的高校意识到学生的学习评价不应局限于对期末考试的评价,而是要更多关注学生的学习过程,因而不断提高形成性评价的比重。然而,在实施过程中形成性评价却仍然以量化的测试成绩为主要衡量标准,而并未对学生的学习素养、创新意识和实践能力等方面有较多考查,从而使形成性评价流于形式,未能达到应有的效果。因此充分利用现代信息技术的有利条件,在教学过程中开展多元化的形成性评价,不仅顺应了信息技术与教育教学深度融合的潮流,也为教学评价研究带来新的思考。
      二、基于现代信息技术的多元化形成性评价模式
      基于现代信息技术的多元化形成性评价模式以现代信息技术为强大的条件支撑,实现评价主体、评价手段和评价内容的多元化。
      1.评价主体。在多元化形成性评价中,评价主体由原来的教务处或教师,转变为教务处、教师、学生、同伴、网络平台等多元评价主体,学生作为评价主体不仅能够体现以学生为中心的教学理念,还能增强学生的自我评估能力和学习积极性。
      2. 评价方法。多元化形成性评价的评价方法不仅仅局限于出勤、作业、测试等量化手段,还包括教师观察记录、学生在网络自主学习平台的学习记录、小组任务、学生自评报告、学生反思日志等。
      3.评价内容。传统的终结性学习评价更多的是对学生的学习态度、学业水平和学习效果进行量化评价,评价内容单一、片面,无法真正通过评价激发学生学习的积极性,从而达不到以评促学的目的。多元化的形成性评价不仅关注学生的學习能力、学习效果等技能目标,更关注学生学习过程中的学习意愿、学习策略、合作创新意识、跨文化意识等情感目标,从而使教师全方位地了解学生的学习状态,督促和激励学生,长久保持学生的学习兴趣和热情。
      4. 评价过程。多元化形成性评价充分利用了现代信息技术,设计与教学活动中的各个环节相适应的评价维度和方式,对学习者各个阶段的学习表现进行全面客观地评估,评价的构成为:
      (1)课程出勤。教师利用超星学习通的拍照、动态二维码、位置签到等方式进行在线签到,统计学生的出勤情况,使学生出勤统计更加高效。
      (2)课堂评估。多年来大学英语教学存在的一个普遍现象是课堂教学只被看作教师教与学生学的过程,而与评估脱离。带来的后果就是教师往往只关注自己教学本身,忽视了学生在课堂上的表现。学生的课堂参与积极性也不能得到激发,学习潜能不能充分发挥,教学质量也就难以保证。因此有效的课堂评估对提高课堂教学质量尤为重要。
      在课堂教学评估效度理论的指导下,本研究采用了教师评价、学生自评、学生互评相结合的多元化课堂评估评价学生的课堂表现。教师课后通过撰写课堂总结评估学生的课前预习情况、课堂听课情况和课堂活动参与度等课堂表现。同时本研究设计了课堂评价表,学生课后要对教学过程进行反馈并进行自评和互评。
      (3)网络平台自主学习表现。笔者所在的大学英语教研室引进了非常优质的信息技术学习平台,,学生可以在教师的指导下,利用电脑或手机进行自主学习,打破了学生自主学习时间和空间的局限。学生的自主学习表现评价模块包括:1. U校园综合英语和We-Learn视听说网络平台自主学习情况。学习内容包括:课前的预习、课后的练习以及利用平台的资源进行听、说、读、译的练习,有余力的学生还可以进行个性化的拓展练习。教师课上指导学生制订自主学习计划,选定学习内容等,课后在后台监控学生的学习情况,并进行及时的反馈。评价包括:自主学习计划的实施率、自主学习的努力值(即每一模块的学习时长和学习次数)、学习进度、正确率以及拓展练习的附加分值。2. ITEST测试平台成绩。教师利用ITEST测试平台发布阶段性测试,包括:词汇测试、听力测试、阅读测试,综合成绩计入平时评价。3. 写作练习。教师利用批改网每学期给学生发布5-7篇写作练习。采用机器评阅+教师评阅+学生互评的多元评价方式对学生的作文进行评价,教师在课上对学生的写作情况进行及时的反馈。
      (4)小组任务完成情况。教师通过划分学习小组、布置小组学习任务的形式进行一定的课堂翻转,评价指标有:小组任务的参与度、小组任务的完成情况、学生自评、同伴互评。
      (5)反思日志。学生每两周需要在超星学习通上完成一次反思日志。教师通过分析学生反思日志了解学生的学习过程、学习策略、自我反思等,并及时给予学生反馈与指导。
      (6)成绩构成比例。为了更好地发挥多元化形成性评价对学生自主学习的促进作用,进而提高教学效果,在教学中提高了形成性评价在学生学期总评中的比重,由原来的30%提高到50%,其中形成性评价的各个评价模块构成比例为:课堂出勤10%,课堂20%,U校园(综合)15%,We-Learn(视听说)网络平台自主学习15%,ITEST测试平台15%,写作练习15%,小组任务5%,反思日志5%。