刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-01-08 来源:校园英语杂志社

      【摘要】 近年来,我国社会飞速发展,现已步入信息化时代。为了满足信息化时代的发展需求,我国教育领域应当为社会培养一批高文化素养、高道德素养、高技术素养的综合性人才,而这就需要教育领域紧跟时代步伐,将教学与信息技术实现完美融合。在如今“互联网+”时代背景下,如何提升高职英语教师的信息化教学水平和能力成为教育界普遍关注的焦点。本文在“以赛促教”视角下,帮助高职英语教师更好地理解教学能力比赛的内涵,分析高职英语教师信息化教学能力现状,为高职英语教师提高信息化教学能力提供了路径。
      【关键词】 以赛促教;信息化教学能力;提升策略
      【作者简介】 马小羽,江苏海事职业技术学院,讲师,硕士,研究方向:公共英语教学。
      【基金项目】 江苏海事职业技术学院2020年度一般课题“‘以赛促教’视角下高职英语教师信息化教学能力提升策略研究”(课题编号:xjyb2020-7)。
      现阶段,我国教育领域将重点考察目标由考察教师信息技术的应用水平转变为考察教师的教学能力,这也是顺应我国职业院校教学改革需求的转变。我国职业院校重点为社会培养应用型人才,而这就需要教师拥有较强的教学能力才能够提升学生们的学习质量,而“以赛促教”便是一种能够良好提升教师教学能力的重要手段。“以赛促教”中的“赛”是指全国职业院校技能大赛教学能力比赛,通过该比赛可以促使各个高职院校教师们之间形成良性竞争,并促使教师在比赛中提升自身的教學能力。
      一、教学能力比赛的内涵
      1. 注重整体性。据笔者调查研究,在2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛初赛,教师需要先简单地提供一些在以往教学过程中实际使用过的教案,并选取自身记录的实际教学视频,如英语阅读课堂教学视频、英语写作课堂教学视频,提供3-4段即可。同时,教师还需要根据自身教学的专业类型提交教学实施报告,并附上专业人才培养方案和课程标准。决赛要求教学团队介绍教学实施报告,针对抽选教案中的自选内容进行无学生教学展示并回答评委提问。与往年的全国职业院校信息化教学大赛相比,2020年教学能力比赛在名称、形式和内容上都发生了变化,这体现了比赛更关注教学本身,更强调作品的真实性和教师的基本素养,从不同角度全方位考察参赛教学团队的教学能力。
      2. 注重真实性。比赛的真实性是保证比赛能够真正发挥其功能与价值的基础,真实性既是指教师的教案是需要在实际教学过程中应用到的,所有的教案要切合实际,教师设定的教学目标也需要符合实际,同时也需要能够满足人才培养的需求。对于专业人才培养方案而言,教师需要以实际教学为基础,选取教师亲身参与的课程为参赛课程,并根据真实情况提供教学要求与学期安排。同时,课堂实录视频应在实际教学场所拍摄,授课对象应是授课班级的全体学生,不可只选取部分成绩优异的学生,也不可找别的班级学生替代。此外,参赛作品的名称一定要切合实际,需要精准地表达教学任务,不可过度包装、夸大其词,参赛作品名称与参赛作品内容要保持统一。
      3. 注重规范性。比赛的规范性是保证比赛有效进行的基础。首先,,参赛的教案要突出主体,具有较强的实用性,且重点体现教学内容、教学活动及教学安排,保证教学流程的合理性,保证教学结构的科学性。其次,按照规定要求制作教学实施报告,教学实施报告中需要包括教学计划的实施过程,并包含学生的学习效果,且需要根据学生的学习效果进行教学反思,反思自身教学过程中存在的问题,并针对问题结合学生实际情况进行整改。
      二、高职英语教师信息化教学能力现状
      1.高职英语教师信息化教学意识淡薄。高职英语教师长期从事相同的教学工作,会导致教师产生职业倦怠感。同时,大部分教师缺乏利用信息化教学手段创新传统英语课堂教学的动力,甚至有些教师认为这些信息技术手段的运用会花费更多时间备课,加重教学负担。其次,很多教师在成长过程中没有机会学习相关信息技术的运用,造成对信息化教学认识不足,信息化教学意识淡薄,无法将信息技术有效运用到课堂中。
      2.高职英语教师信息化教学资源获取与整合能力尚有不足。在高职院校的英语教学过程中,若想实现与信息技术的完美融合,则需要教师能够懂得利用信息技术搜寻与教学内容相关的知识信息,从而帮助学生开拓学习视野,促使学生得到进一步发展。然而就目前情况而言,我国大部分高职院校的英语教师还未能够熟练地运用信息技术来搜索并获取有价值的教学资源。同时,部分教师在获取到教学资源之后,并未对教学资源进行有效的整合,而是直接让学生观看、学习,这就导致学生无法理解教学资源的学习内容,学生无法梳理教材内容与教学资源之间的相关联性,对学生学习效果的提升产生了负面的影响。
      3.高职英语教师信息化教学的课程设计能力尚存不足。就目前情况而言,我国大部分高职院校的英语教师对信息化教学概念的认识较为模糊,教学观念落后。部分年长教师不愿意接受信息化教学的变革,还是继续使用传统的教学模式开展教学。很多青年教师虽然认为信息化教学能够为学生提供更好的教学服务,但由于自身信息技术水平较低,对教学的课程无法进行有效的设计,只是一味地思考哪些教学步骤需要用到信息化手段,显得生硬、刻意,忽视了学生的英语基础、认知水平与性格特性,造成教学效果不尽如人意。
      4. 高职英语教师信息化教学技术应用水平尚显不足。在“互联网+”时代背景下,依然有很多英语教师不能很好地使用信息技术手段辅助教学,主要表现在制作课件、录制与编辑微课、剪辑音视频等方面。很多教师在制作课件时,只是简单堆积文本和图片等。还有一些教师对多媒体教学的使用和认识有误。部分教师在实际课堂教学中,只是一味地读PPT,学生成了被动接受者,造成课堂枯燥乏味,没有发挥信息技术在课堂中真正的作用。另外,很多英语教师无法及时解决信息化技术使用过程中出现的软硬件故障,造成教学效率低下。
      三、高职英语教师信息化教学能力提升策略