【摘要】随着国家对于学生学习水平要求的不断提高，学生核心素养的培养已经成为现在学校培养学生的重点。在英语学科的教学过程中，阅读能力对于学生思维品质的培养有着非常重要的作用，还可以帮助学生的英语阅读水平有质的提升。思维品质的发展可以帮助学生挖掘阅读文本中的语言知识点、句法分析能力以及逻辑思维能力，从而对阅读文本有更加深刻的认知，学到更多的知识。因此，教师在英语阅读授课的过程中一定要注意思维品质的培养，以此来不断提升学生的核心素养，提升学生的核心价值。
　　【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;思维品质
　　【作者简介】李静（1975.11-），女，山东乳山人，乳山市诸往镇中心学校，中学高级，本科。
　　一、核心素养与思维品质概述
　　近些年来，核心素养的讨论热度一直居高不下。为了培养更加优秀的国民，很多国家都制定了适合于本国国情与人民的“核心素养”。我国“核心素养”具体指的就是教育行业对于学生的要求，其实现的过程中与各个学科的具体实践是分不开的。对于英语学科来说，此学科的核心素养包括了语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格四个维度。作为英语学科四维度之一的思维品质，其定义表现为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出来的能力和水平。它的提出旨在对学生的能力水平有更深层次的要求。然而现阶段的英语教学对于学生思维品质的培养还不够重视，对于培养学生思维品质的课程以及活动还不够多，因此，现代英语学科的教学要逐渐加强对于思维品质的培养，这对于学生全面发展有非常重要的意义。
　　二、核心素养下对初中阅读中思维品质的挖掘与培养
　　阅读文本的教学与学习一般分为三个阶段，即阅读前，阅读中，阅读后。每个阶段良好的运作都能对整体阅读产生重要的作用，也能提升学生的语言知识点运用，提升学生思维品质的获取能力，最终提升学生的整体学习方式，使得教学水平有质的发展。
　　1.阅读前创设有效问题，引起学生的学习兴趣。阅读前的准备是学生顺利完成阅读任务的关键。教师如果在这一阶段能够提出有效的问题，将学生代入到这个情境中，就能够激发起学生阅读的兴趣，从而也能促进其思维的快速运转，调动起读者原有的知识以及经验，这对于阅读的细节掌握以及整体概况至关重要。例如在教学人教版英语七年级下册Unit 5“Why do you like pandas？ ”的Section B 2b的阅读内容时，教师就可以在上节课结束时候就给同学们抛出创意问题，比如大象在你心中的印象是什么？上网搜索人类是否有破坏大象栖息地的做法？大象的突出优势以及你会画大象吗？等等这些问题，通过这些问题，学生们就会对下节课的内容充满好奇心，并且会进行网络搜索，通过这些操作引起读者的兴趣。通过这些阅读前步骤，学生不仅可以从这些问题中了解本课的重点，还能够引起学生学习的兴趣，引出与阅读文章相关的知识经验，促进其思维品质的扩散。从而使得学生阅读水平以及认知有所提升。需要注意的是，教师在设计问题时，要考虑到学生的实际情况，比如学生中的大部分是否去过动物园，是否能上网查阅资料以及提出的问题是否符合初中学生的年龄以及性格特点等等，这样才能激发起学生情感价值观的认同，学生的理解度以及配合度才会越高，他们的阅读水平才会有所提升。
　　2.阅读中的方式运用，促进学生思维发展。（1）阅读中的思维导图运用。现在信息的快速发展使得教学和学习有了更加方便且有效的方式，因此，在英语阅读教学的过程中，也可以适当地使用这些方式，以此来拓展学生的学习思维。思维导图的使用是近几年来非常受欢迎的一种学习方式，思维导图又被称为树状图、思维地图，它能够形象地表达出学生的思维发散状况，而且还能够梳理知识点，使得学生易于记忆，也有助于思维能力的提升。因此，在现代化英语阅读的教学过程中，教师可以培养学生使用思维导图的能力，提升他们的阅读能力。例如在教学人教版英语七年级下册Unit 8“Is there a post office near ？”中的阅读文本时：
　　I live in a noisy neighborhood. There is a post office between my house and a clothes store. But my favorite place is the library. It is very quiet and I enjoy reading there. When I read books， time goes quickly！ You can get to the library easily. Just go down North Road and turn left. It is across from the park.
　　这是很典型的方位学习，因此，在学习这个阅读文本的时候，教师可以帮助学生将这些方位和方向画出来，形成一个思维导图，使得这些方位词更加清晰，学生也更加好记忆。与此同时，这些思维导图的使用可以更好地帮助学生思维的扩散，学生对于文本的学习也不仅仅局限于文章表层的知识，学会这些词汇的表达方式，更加重要的是学生可以通过思维导图工具的运用将自己的思维无限拓展，联想更多，促进学生整体水平的进步。长此以往，对于学生核心素养的进步也是非常有帮助的。
　　（2）阅读中的合作探究交流。思维发展以及阅读能力的发展很容易受到学生个人能力水平的限制，而班级中学生的水平差异明显，每个人擅长的能力与知识也有所不同，正所谓“尺有所长寸有所短”，因此，学生应该要重视学生之间相互的交流合作，与其他同学之间探究，相互之间取长补短。例如在拿到一篇阅读文本时，以小组为单位，组内成员各自说出自己的看法以及不会的地方，然后几个人一起讨论探讨，每个人思维方式的不同能够对学生形成一种思维启迪，促进其他学生的思维迸发。另外，这样的合作方式可以提升整个组内人员的阅讀能力以及水平，还能够全面吸收他人的知识，，转换为自身的一种技能，从而对提升自己的语言知识与能力有所帮助。