刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-01-15 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语作为世界通用语言,与母语相比学习起来相对比较困难,学生需要了解其语言文化背景,了解英语对话语境。对于初中生而言,学生的英语学习水平高低,受到各方面因素的影响比较大。从客观上分析,由于中西方的文化存在较大的差异,对于西方文化的内涵不够深入,特别是跨文化交流,很多初中学生存在语言障碍。因此,目前初中英语教学的重要任务,是教师应该深刻认识到跨文化意识培养的必要性,采取科学的培养策略,从容地提高学生的跨文化交流能力。对于教学而言,教师也要提高自身跨文化意识,提高英语素养,与学生的跨文化意识培养同步,从根本上提升初中英语教学的实用性。本篇文章主要针对初中英语教学中,针对学生文化意识的培养策略展开了详细探讨。
      【关键词】背景文化;交际能力;初中英语;文化意识
      【作者简介】骆雅馨,福建省泉州市第七中学。
      英语课程在初中开设的主要目的,是为小学阶段和高中阶段的教学起到承上启下的作用,同时也是为了培养学生在今后的学习和工作中能够流利地使用英语,实现真正意义上的英语核心素养培养。因此,初中英语教师除了要给学生传授课本知识,创设有条件的语言交流环境,还要帮助学生构建跨文化意识,促使初中学生能够在真正的英语语境下,学习西方国家的文化背景、传统礼节以及生活习惯等,促使学生更加得心应手地运用英语,让语言交流更加顺畅,不再受到语言交流障碍的影响。
      一、科学挖掘文化内涵,培养学生的跨文化意识
      世界上的国家众多,各个国家具有的人文历史环境、生活习惯以及宗教信仰、传统习俗等都各具差异,即便以英语作为母语的西方国家,他们之间存在的民族文化差异也比较大。基于此,在初中英语教学过程中,教师需要让学生对不同国家的历史文化传统做详细了解,这是教师的责任也是义务,要担当好教师应有的文化指导角色,将跨文化交流意识在学生心中扎根。唯独如此,方能将英语这门第三方语言的使用技巧,让学生获得真正地理解和掌握,促使其在进行英语交流时不再存在沟通障碍,并逐渐形成较高的英语核心素养。
      在实际的英语教学实践过程中,教师要基于初中英语教材,将每一单元、每一节课中的文化内涵,充分地挖掘出来,并加上恰当的填充与扩展,让英语教材发挥其平台窗口作用,帮助学生更加详细地了解和掌握世界各国文化。在上英语课的过程中,初中英语教师除了对英语文化内涵的挖掘,还要让学生意识到学习跨文化知识的重要意义。具体来说,在对学生开展跨文化交流培训之前,教师首先要让学生了解西方的文化背景与文化传统习惯,着手于教材的内容开展跨文化交流,包括西方国家的传統节日、历史文化、传统习惯等等。英语教师要注意研究外国的教育体系,侧重对学生外语沟通交际能力的培养,引导学生了解外国的风土人情文化,基于英语培养的听、说、读、写四项基本技能,科学地将英语教材中的文化内涵在课堂中给予渗透。这里需要注意的是,在渗透文化内涵的过程中,要让学生了解中西方文化存在的差异,从多角度提高学生英语的理解与运用能力,特别是学生的英语交际能力。
      其一,了解中西国家交际文化的差异。中西国家交际文化涉及的方面比较广,比如日常见面打招呼,说谢谢、道歉或者关于禁忌语、委婉语以及体态语言等方面,都存在较大的差异。因此,初中英语教师除了要对学生英语语言能力的培养,还要帮助他们识别交际文化的区别。比如,我们赞扬外国人的汉语说得好,可以说:“You speak fluent Chinese.”,他会非常高兴地回答:“Oh,thank you!”,实际上也许他的汉语只会一点点简单的问候语。但是,外国人表扬中国学生“You speak great English, too.”,此时中国学生心理虽然乐开花,但是还是会谦虚地回答:“No, no, my English is not good enough!”,因为中国人一向是秉承谦虚的思想,而非坦然地接受表扬。教师要让学生明白,在与外国友人交流时,要注意对其作出肯定,,而不能拐弯抹角,含沙射影,对于这种习惯用语差异学生要懂得掌握,恰到好处地使用。
      其二,了解中西方风俗文化的差异。所谓的风俗文化,指的是在社会交际活动中,受到民族风俗习惯影响而形成的日常生活文化习惯。不同的国家和民族,表现出来的民族文化习俗都具有差异,类似打招呼、道谢、道歉、告别、恭维、打电话等等。比如,中国人见面喜欢问别人“吃饭了吗?你去哪儿啊?”等等,这种只是出于礼节性的打招呼而已,无关紧要,不存在多深的含义。但是,这简单的几句话对于西方人而言,他们却会很认真,不希望别人打听自己去哪,而且他们认为这是自己的隐私,如果问他们“Have you had your meal? ”,他们会认为别人想请自己吃饭。因此,教师要帮助学生了解中西方关于见面问候用语的区别,根据具体情况做好文化转换。教师要让学生了解语言交际的文化倾向,必要的时候将文化背景知识进行导入,丰富学生的语言认知系统。
      二、结合相关策略,打造构建合理的跨文化交流环境
      针对初中英语教学来说,倘若缺乏特定的语言环境支撑,学生所学的英语文化知识,就不能很好地转化成为个人的英语运用能力,同样会造成英语交流的障碍。换句话说,倘若缺少化文化交流环境,学生跨文化意识的培养也只能是流于形式,纸上谈兵,不具备教学的实用性与有效性。基于此,初中英语教师培养学生的跨文化意识,还需要给学生营造活跃的课堂教学氛围,促进师生交流与生生交流的热情。只有具备足够的交流兴趣,才会为提高教学质量提供前提。初中英语教师在课前准备阶段,要综合考虑学生的学情、教学内容的进度以及学生的兴趣爱好、认知水平等多方面因素,要与教学需求相匹配,来创设真实的教学场景。在这种场景中,学生沉浸于此,学习西方国家的历史文化史会更具真实感,有利于跨文化交际意识的养成。与此同时,还能提高学生的英语听力水平,促进学生语言综合表达能力的提高。
      例如,仁爱版初中英语七年级下册Unit 8 “Let's celebrate!”中,主要是talking about holidays and festivals,即谈论节日表达祝贺,教师可以结合“festival”这个关键词,给学生创设关于中西方节日文化的对比。英美国家喜欢过圣诞节Christmas和复活节Easter,这两个节日是西方许多国家的重要节日,他们会在圣诞节装扮圣诞树,有圣诞老人给孩子们送礼物,复活节期间人们制作彩蛋吃;而中国人将春节Spring Festival当作是盛大的节日,在春节贴春联、放鞭炮迎接春节,喜欢吃饺子,阖家团圆,制造欢乐祥和的气氛。根据中西方文化的差异,让学生了解二者在饮食习惯、风俗、文化意识等方面的不同,促使学生更好地掌握跨文化交流的要点。